通过同伴关系改善来促进青少年亲社会行为.docVIP

通过同伴关系改善来促进青少年亲社会行为“送人玫瑰，手有余香”“乐于助人，无私奉献”“友爱亲和，与人为善”等都揭示了亲社会行为的一部分内容。就本质而言，亲社会行为泛指一切符合社会期望且对他人、群体或者社会有益的行为[1]。 青少年的亲社会行为与其积极的社会性技能有关，建立在正确认识自己、他人和世界的相互关系的基础上，亲社会行为能使其更好地控制自己的情绪，积极地与人交往和融入社会。因此精心培养青少年的亲社会行为是非常重要和必要的。初中生正处在青春期，他们自我意识高涨，既追求独立却又不够成熟，思维仍然存在很大的片面性和表面性。这些心理发展特点都使他们容易陷入自我中心、利己主义的泥潭。因此，提高他们的观点采择能力和移情能力，学会考虑他人的感受、提高自尊、培养自信、积极对待自己和他人、有效地参与竞争与合作、自觉遵守社会规范等建立良好人际关系的技能，将能极大地促进他们的亲社会行为，并促进其健康成长。 从2011年10月开始，我们在石家庄市十二中学七年级开展了改善同伴关系以促进初中生亲社会行为的干预课程。本文将汇报干预课程的开发及干预效果的部分实证研究结果。 一、同伴关系促进亲社会行为的理论依据 亲社会行为除了一般意义上的利他倾向之外，还具有社交性。从以往研究来看，亲社会行为总是发生在人际之间，是人们在维护与特定社会成员的友好和谐关系和共同利益的情况下产生的积极友好行为[2]。研究发现青少年亲社会行为的概念结构由利他性、遵规与公益性、关系性以及特质性维度构成[3]。其中，关系性亲社会行为主要涉及建立和维护社会交往中积极关系的行为，它的最佳实例是增进友谊[4]。 同伴关系指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。它在儿童青少年的发展和社会适应中具有成人无法取代的独特的重要作用。青少年在与同伴的交往中，可以直接从同伴那里获得行为方式与思想交流。在获得同伴的期待和强化后，更易形成社会行为和态度[5]。研究表明，同伴关系好的儿童会表现出更多的亲社会行为[6]。国内外很多研究者认为，同伴关系与亲社会行为密切相关[7][8][9]。儿童青少年的亲社会倾向与积极的同伴影响呈正相关，与消极的同伴关系呈负相关[10]。朋友关系越好越能够激发儿童学习朋友的亲社会行为的动机，从而推动亲社会行为的发生和发展[11]。同伴接纳是影响中小学生亲社会行为发展的重要因素，对中学生的亲社会行为有显著预测作用。 基于这些研究，本研究尝试通过改善初中生的同伴关系来促进其亲社会行为。 二、同伴关系干预的具体目标 我们的干预课程从同伴关系建立、维持与冲突处理三方面入手，在人际认知训练与社会技能训练上展开。基于社会信息加工模型，认知训练的目标是：①在同伴关系建立初期，使学生学会选择积极的社交目标，为建立良好关系提供原动力；②在同伴关系维持过程中，使学生正确评估交往活动所处的环境，为交往策略的选择提供依据；③使学生学会提出多样化的策略，根据适当的标准进行筛选，推动关系的发展；④使学生能够对策略实施效果进行合理归因，成功时能自我肯定，失败时能客观看待，为建立良好同伴关系树立信心、积累经验；⑤在冲突处理过程中，让学生学会换位思考，促进冲突的化解，进一步巩固同伴关系。社会技能训练的目标是：①通过角色扮演，让学生发现社交方面存在的问题，并主观思考解决的方法；②通过榜样示范，让学生了解改善同伴关系的方法与技巧；③通过指导与练习，使学生学会合理表达自己的想法与感受，并在同伴交往实践中总结与提升。 三、同伴关系干预的课程总体设计与具体实施 1. 课程总体设计 根据已有文献分析以及常用的同伴关系干预方式，本研究将同伴关系干预分成三部分：建立关系、维持关系与处理冲突。主要通过情境分析与课后实践的方式开展课程内容，旨在让学生建立正确的人际认知，提高其社会交往技能。 建立关系课程与维持关系课程分别为3课时与6课时，各自作为一个整体。在课程中，教师先说明课程目标，通过热身活动激发学生兴趣后，提供各种具体的社交情境，引导学生根据情境按照如下步骤进行练习，最后总结并布置课后的实践作业。 第一步，选择积极的社交目标：在建立关系中，设法发动交往和关注是积极目标，不予理睬是消极目标；在维持关系中，主动维持和有条件维持是积极目标，不维持是消极目标。 第二步，评估“任务环境”：对社交情境、熟悉性、关系的性质以及对方的年龄、性别、想法等进行评估。 第三步，产生并筛选策略：提出尽可能多的社交策略，考虑其可接受性、可行性、可能导致的后果等，选出满足标准的策略。 第四步，练习策略：在给定的情境下，以小组为单位，通过指导、榜样示范和角色扮演的方式组织学生练习之前筛选出的策略，并交流感受评估结果。如果效果不好，则通过讨论找出问题的根源（