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通过科学背诵使学生适应外语特殊频率及节奏摘 要： 本文从分析学生无法真正掌握英语的根本原因入手，发现英语和中文在频率和节奏的差异给学生掌握语言造成了障碍，并在此基础上提出了通过科学循环式的背诵帮助学生完成大脑听觉区域的格式化过程。 关键词： 高中英语教学 语言频率 节奏 科学循环式背诵 艾宾浩斯遗忘曲线 一、引言 普通高中英语课程标准（2003）在语言知识目标中要求学生在语音方面（八级）能在交际中逐步做到语音、语调自然、得体和流畅；根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单的语句，等等。但在教学实践中，绝大多数学生甚至是教师都只能用非常生硬的中文腔调不流利地表达英语；很多学生不能把语音与单词的构成有效地联系起来，对词汇的学习只能是死记硬背，事倍功半；在英语学习过程中，很多学生只会像计算算术题一样地“计算”单选题答案，谈不上任何对英语的语感。这一切都是因为英语的特殊频率和节奏没有得到教师和学生的充分重视。 二、理论基础 （一）语言的频率。 语言频率的差异是学生无法产生对英语总体语感的根源。世界各国语言都具有不同的声音频率，因此说话时产生的振动音不同。 世界各民族语言的频率如下：英语：2000-12000赫兹；法语：125-250和1000-3800赫兹；德语：125-3000赫兹；意大利语：2000-4000赫兹；西班牙语：125-500和1500-2500赫兹；俄语：125-9000赫兹；日语：125-1500赫兹。 不同语言的频率处于不同的声音领域，如：法语和西班牙语都是频率在2000赫兹以下的低频率语言，而英语则是在2000赫兹以上的高频率语言。各种语言所在频率的差异造成人们学习外语的困难，即无法产生真正的对所学语言的语感。因为学生的耳朵、大脑和听觉中枢都已经适应了母语的听和说，对未知的声音根本就听不进去，所以，学生对英语这一声音系统缺乏最基本的格式化，是学生无法产生对英语的感觉（语感）的根源。 如果能寻求到一种替代，或类似于婴儿时期母语对听觉神经格式化的过程，使大脑适应所学外语的频率、语音、语调和节奏，就可以在很大程度上解决由于不同语言的不同频率所造成的问题。 （二）听觉与语言学习。 七田真（2003）指出，听觉系统的格式化是获取语言技能的逻辑起点。语言是一套声音系统，从根本上来说它是一种技能，这种技能的获取与知识的获取是有着本质区别的。我们可以从婴儿学会母语的过程获得一些启示。在学习语言的起始阶段，他们必须经历一个长期暴露在某种语言中的过程（具体到某种方言），这一过程实际上从胎儿在子宫当中就开始了。当这种语音语调的刺激达到一定的量的时候，他们就开始尝试张口模仿，然后，逐渐矫正发音，最终获得与他们长期接触的语言完全相同的发音和语音语调。人类的大脑是非常复杂和高度分工的，那么，从婴儿学习母语的角度来看，他们语言技能的获得过程首先是充分动用听觉神经系统，从单个词的发音，到词组的发音，到句子的语音语调，再到整体语言的频率和节奏，婴儿负责听觉的大脑区域经历了一个逐渐格式化的过程。这种格式化的过程直接决定了婴儿将来发音的特征。总之，这种从量变到质变的听觉系统的格式化是他们开口说话的先决条件。反之，一个听觉系统有问题的婴儿即使发音系统完好，也是无法正常开口说话的，因为他们缺乏声音系统被格式化的过程。 三、背诵与听觉区域格式化 （一）对背诵的误解。 调查显示，很多教师曾经主张让学生背诵，然而很少有长期坚持的，大致原因有三：1.背诵的当时确实有一些作用，但随着时间的推移，发现基本没对学生的长远学习产生明显的促进作用；2.背诵会大量消耗学生的时间，“挤占”背知识点和单词的时间；3.学生功课紧作业多，绝大多数学生讨厌背诵。这些问题和困惑的产生与背诵本身没有直接联系，问题在于对大脑运行机制的错误认识，以及由此而产生的错误的背诵方法。 很多教师和学生在背诵的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认，导致达不到良好的效果。而从“记”到“忆”是有一个过程的，这其中包括识记、保持、再认和回忆。在信息的处理上，记忆是对输入信息的编码、贮存和提取的过程，从信息处理的角度上，英文的第一次背诵只是一个输入编码的过程。很多教师所要求的背诵却到此为止，忽视了有规律地“忆”，即记忆的巩固问题。 （二）科学的循环式背诵可以帮助听觉区域适应英语的特殊频率和节奏。 所谓循环式背诵，即根据艾宾斯浩记忆曲线，要求背诵者每次在背诵新的语言材料时，对所有已经背诵过的材料进行有规律的循环，如滚雪球般，形成对背诵材料的永久性记忆。或者说，将所有背诵材料以总量累加的形式进行有规律的重复，最终实现将背诵材料以总体的形式纳入背诵者的潜意识的目标。能够在运用语言时，无须任何