转变观念 建设高效课堂.docVIP

转变观念 建设高效课堂建设高效课堂，一直是我们关注研究的课题。首先要转变“一个观念”，统一思想认识。观念支配行为，一旦观念发生变化，做事的方向、方法、结果也随之发生改变。建设高效课堂，首要要转变教师的教学观念。只有教师真正认识到，规范办学行为是大势所趋，靠加班加点取得成绩的方式、方法是不合时宜的，才能打破原有的思维定势，把建设高效课堂作为提高教育教学成绩的重要手段。观念的转变并非易事。因此，要利用好级部会、教研会、集体备课的契机，向教师讲明面临的形势，统一认识，转变观念。再通过观摩课，让教师深入了解高效课堂的先进理念和模式方法，并结合本校实际，积极投身于高效课堂的研究和实践中，充分发挥自己的聪明才智，摸索出施之有据的方法，创造出行之有效的模式。 一、创建高效课堂的重要意义 开展高效课堂创建活动不是提口号，搞花样，走形式，是当前教育发展的需要，是全面实施素质教育的迫切需要，也是改变我校教学现状的迫切需要。近年来，我校广大教师的教育观念、教学方法都发生了较大变化，课堂教学面貌有了一定改观，有些教师也相继在市、区、镇级的课堂教学比武中获奖，但教师们的总体教学水平与“优质高效、充满活力”的高效课堂要求还有很大的差距，主要表现为：时间分配不合理，课堂教学目标不清晰，教学重点不突出，小组讨论流于形式，教学活动和课堂练习没有服务于当堂教学目标的达成，缺乏培养学生终身学习能力的观念，不注意培养学生的能力，忽视组织教学与课堂评价，缺少对学生良好学习习惯的培养等等。这些问题的存在，就迫切需要我们改进课堂教学，打造高效课堂，向课堂要效益，要质量。 二、传统课堂教学中的不足之处 1.教路单一 教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。 2.学法单一 在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。 3.问题单一 在问题的设计上，往往过细、过窄、缺乏思考价值，当学生对问题的回答正是所期望得到的答案时，教师便会立即抓住，如获至宝地加以肯定或赞扬，于是，对某个问题的讨论也就此画上了句号。即便教师提出的问题具有一定的思维空间，但常常又不能给学生充足的思考时间，这无疑在客观上阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展，致使学生在思考问题方面存在着比较严重的模仿性和依赖性。 二、学习小组的划分是课堂高效的基石 学习小组更有利于学生之间的讨论与交流，正顺应了《新课标》中要“积极倡导合作与探究的学习方式”的教学理念。 当然成立了这样的“小组”，并非万事大吉，更多的工作在于小组成立之后。 首先，要把小组长培养成学习小组的领头雁。 小组长是学习小组中预习任务的分配者、课堂展示的组织者，甚至可以是学习过程的监督者，学习效果的测评者。在某种意义上说，小组长起到了老师同样的作用，在小组长的带领下，使每一个组员有目标、有任务、有责任地参与到课堂学习中。 其次，要培养对子之间合作探究的良好习惯和方法。 对子之间要乐于研讨、善于沟通，要及时把自己对问题的理解、体会与对子交流，在相互探讨中达到去伪存真、去粗存精、由浅入深、由表及里的目的。当遇到自己不能解决的问题时，这种讨论与交流就尤为必要了。 当然，我们也要让学生明白，不是一有问题就与对子探讨，合作也要把握好时机、控制好火候。一个人能搬走的石块绝不要请人帮忙，自己要先试一试。自己把石块搬走后，可以和对子谈谈搬石块的方法、体会，可以让对子为自己搬石块的过程作点评，看看是否还有更便捷的途径、更有效的方法。正所谓先“自主”后“合作”；先“独学”后“对学”。只有经历这样的过程，学生才会对问题产生自己的观点和主见，合作交流之后才会从两个脑袋之中生长出第三个脑袋；反之，自己不经过思考，动辄就合作探究，两个脑袋将会有变成一个脑袋的危险。 其三，要切实理解什么是小组间的真正对抗，要让学生学会对他人的展示进行深刻的点评。我们所说的小组间的对抗、学生的相互点评实际上是“群学”的过程。经过了“独学”和“对学”，学生对问题的理解和把握应该比较深刻，要想在这个过程中让认知有所提升，让知识丰满、立体，学生的点评就应具有更高的水平。所以说，“群学”的过程应该是点睛之笔。 四、突出高效课堂的实际效果 1.抓学习，促进教学观念的转变 各学校要把教师的业务学习牢牢抓在手上，科学地安排好每周业务会议及教