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通过有效变式提高训练效率教学尝试“变式”原本是一个心理学名词，其含义为变换材料的出现方式。在教学中的变式，是指通过变换问题的形式或条件（不改变问题的实质，而只改变其形态），或者通过引入新条件、新关系，将所给的问题或条件变换成具有新形态、新性质的问题或条件，实现加强“双基”、训练思维和提高能力的目的的训练方法。在高中生物教学中，特别是针对教学的重难点内容，它不仅是一种行之有效的教学途径，也是一种重要的思想方法。变式训练根据实际教学要求，在形态方面，可以分为正误转换的变式、选项序列的变式、题型的变式、图文的变式等；在考察知识的内涵和外延方面，可以分为类比变式、对比变式、变向变式、应用变式等。 一、 形态变式 （一）正误转换的变式训练 在进行具体的变式训练时，考虑到“一般不改变问题的实质”这一原则，在形态变式处理上，较少进行题干的修改。如果有对题干进行修改，也仅仅局限于正误等方面的修改。如将下题题干的“不正确”改为“正确”加以判断。 例题1 下列关于花药培养的叙述中，不正确的是（ ） A. 培养基中的蔗糖能提供营养和调节渗透压 B. 选材时可镜检确定花粉是否在单核靠边期 C. 产生胚状体是花药离体培养中特有的途径 D. 脱分化形成愈伤组织时合成大量叶绿素 （参考答案：CD） 不难看出，如果作上述手法的变式，即仅将“不正确”换作“正确”，无论是判断的难度，还是分析问题的角度和思路都没有任何变化。毫无疑问，这样的变式训练是没有什么效果的。 但是，正误转换的变式训练对象如果是各个选项，效果就会明显不同。仍然以上题为例，改为： A. 培养基中的蔗糖只能提供营养 B. 选材时可通过碘液染色法确定花粉是否在单核靠边期 C. 产生胚状体是植物组织培养中的途径 D. 再分化形成胚状体的过程能合成叶绿素 通过上述对比可知，采用正误转换的变式训练，最好针对选项展开。 （二）选项序列变式训练 由于学生在解题时方向往往非常明确，即只要能够确定正确的选项，对其他的选项就很少会去细想了。如果训练过程中一直采取这样的方法，就很有可能减弱试题的训练效能，因为我们没有去尝试判断的选项下一次遇到很可能成为解题的障碍。 简单地说，遇到综合性较强的题目，最好将正确选项的位置后置，以期改善训练的效果。 （三）题型变式训练 对于有些感觉特别典型的题目，但是在训练过程中由于难度较大或其他原因导致效果不理想的，不妨考虑在题型上进行修改。具体可以分为以下两种情况。 1. 对于难度偏大的非选择题，在原题训练效果很差的情况下，可以先修改成由易到难的几道选择题进行训练，再将原题呈现，学生的接受情况和掌握效果会明显提高。 2. 对于选择题，如果认为确有必要继续进行深化和拓展，也可以修改为非选择题的形式来进行强化。 例题2 用体重、性别等均相同的三组实验用狗进行以下实验：将含有放射性碘的注射液注射到a、b、c三组狗的体内，然后定时检测狗体内血液中的放射性物质量。4d后，向a组狗体内注射无放射性的甲状腺激素，向b组狗体内注射无放射性的促甲状腺激素，向c组狗体内注射生理盐水。实验结果如图1所示，对实验结果描述不正确的是（ ） A. a是由于甲状腺功能受到抑制 B. c在该实验中起对照作用 C. b是由于促甲状腺激素具有促进甲状腺分泌甲状腺激素的功能 D. 如果给狗注射促甲状腺激素释放激素，则实验狗的血液中放射性物质量与a相同 （参考答案：D） 变式训练：（题干不变，从略）请回答下列问题： （1）放射性碘注射后前2天血液中放射性物质量下降的原因是 ，其中具体的放射性物质是 。 （2）第2～4天血液中放射性物质量上升的原因是 ，其中具体的放射性物质是 。 （3）该实验的对照组为 （选填a、b、c）；b组显著上升的原因是 ；a组显著下降的原因是 。 （4）该实验结果存在一个明显的错误，请在图解中更正。 （参考答案：（1）甲状腺细胞吸收放射性碘用于甲状腺激素的合成；放射性碘。（2）具放射性的甲状腺激素逐渐释放到血液中；放射性甲状腺激素。（3）c；促甲状腺激素促进了放射性甲状腺激素的合成和释放；无放射性的甲状腺激素的补充导致血液中甲状腺激素水平升高，负反馈调节抑制放射性甲状腺激素的合成和释放。（4）曲线起点应该高于终点，图略。） （四）图文变式训练 课本上出现的图解归纳起来一般有两种情况，一种是用来突出相关知识点的重要性，另一种是因为相关知识点难度较大，单纯的文字解说不易理解，所以辅助以图解来直观说明。 第一种情况如必修一《细胞器的分工合作》资料分析：豚鼠胰腺腺泡细胞分泌物形成过程