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通过整合课本提升写作语言内容摘要：大多数学生在写作时出现了词汇贫乏，语言干瘪，没有文采，低幼化的现象。如何让学生的语言有文采？老师们绞尽了脑汁，一直在苦苦寻觅好办法，却常常舍近求远，忽视了我们身边最直接可供利用的资源——语文课本。其实语文课本名篇佳作荟萃，都是作者运用祖国语言文字的优秀范例，可称得上是取之不尽，用之不竭的宝藏。如果我们能立足教材，对课本资源进行积累、模仿、整合，对学生提升写作语言将大有裨益。 关键词：写作语言 课本资源 积累 模仿 整合 对于写作来说，不管你的作文构思多么巧妙，不管你的作文立意多么深刻，离开生动活泼的语言作依托，是难以让阅卷老师一见钟情的。而现在学生作文的语言却非常贫乏，千篇一律，平铺直叙，口语化低幼化现象十分严重。叶圣陶说过：“不善于使用语言这个工具，就无法工作和生活，甚至可以说就不能做人。”所以说，语言教学在语文教学中居于核心地位，而中学语文的教学目标就是要提高学生的语言表达能力。 现在许多学生苦于缺少积累语言的范本，高中学习的课程多、作业多，没有充足的时间看课外名著，看杂志。其实，入选到中学语文教材中的课文，无论是必修还是读本，其中所选用的课文都是文质兼备的美文，是经过时间的淘洗，专家的筛选而保留下来的精品佳作。这些作品内容丰富，体裁多样，各有各的特色，为我们进行语言表达训练提供了充裕的材料。教师只要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，定能使学生清楚、明确地表达自己的思想，进而提升学生的写作语言。 一.积累语言 俗话说，“巧妇难为无米之炊”。学生语文素质下降的关键，便是缺少语言这“米”。这“米”在何处？在于不断的积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。由此可见，语言积累是提高学生语文能力的基础。 首先可以在诵读中积累语言。要想使自己的汉语词汇丰富，运用灵活，对语言的运用不假思索、游刃有余，就必须对语言文字做千百次的重复。学生在诵读中会“不自觉地受到作家规范而优美的文笔的影响，大脑对语言表达的反应就会更快捷、准确、敏感”，这样就能有效促进学生语言感悟能力的提高。 比如高一的阅读课，结合写作训练的要求，对必修一的读本和补充阅读两本书的文章进行分类，让学生去阅读、积累。学习课本《十八岁和其他》时，一起阅读了《读本》的《生日礼物》《傅雷家书》《让我许个愿》和《补充阅读》的《孩子》。学生在这种有针对性的阅读中深深的体会到，各种话题都有丰富的语言表达内容与形式。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，语言储备量也增加了，再不会为“无米之炊”而苦恼。 其次要做好读书笔记。古人云：“不动笔墨不读书”。严僮伦老师也认为“读书笔记对语文阅读教学有根本性的改革作用，并使学生终身受用。”读书笔记就是自己积累语言及生活素材的“百宝箱”。 在高一开始的阅读课，我要求每个学生都要准备一个笔记本，并具体指导学生如何合理有效地利用它。读书笔记的内容：可以对所阅读每篇文章中的精彩的词语、名言警句、优美经典语段、典型事例进行分类收集积累；可以对所摘抄的语段适当加以点评，点出其内涵及喜欢的理由；可以是生活的真实记录，写人、记事、摹景、状物、抒情；可以写心得体会、观后感或读后感；可以写对生活的体验和感想；也可以对生活现象加以点评，发表个人见解等。这样学生不仅积累了大量的语言素材，还促使了学生用自己的心智去阅读思考，与作者产生思想共鸣，进行心与心的交流，进而提高了学生语言的感悟能力及思想水平。 二.模仿名家遣词造句 著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于语言驾驭能力差的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，模仿名家遣词造句。 在教学过程中根据课文特点，选择恰当的角度，让学生通过“小练笔”对课文相关内容从用词、句式、修辞、表达方式等方面进行摹仿。这样，一方面不断地增加学生的语言储备和材料积累，一方面不失时机地进行局部仿写练习，学生从阅读中学表达，一课一得，其语言表达水平自然日有长进，不断提高。如，我们在学习食指的《相信未来》时就让学生模仿诗歌中的前两个小节的句式“当……，当……，我依然……”进行了仿写训练，学生写下了这样的诗句：当荒草野蛮地封锁了我的花坛，当蜜蜂的歌声唱着伤感的曲调，我依然坚定地挥动笨拙的手臂，用闪烁的泪珠写下：相信未来。学习《想北平》时结合余光中和席慕蓉的《乡愁》进行了使用比喻的修辞仿写“乡愁是……”“乡愁是一场淅沥的春雨，绵延细长。乡愁是一条没有尽头的河流，永不停息。”这样有文采的语言轻而易举地从学生的口中吟出。接着又对此进行拓展仿写“思念是……”“爱是……”等。再比如《十八岁及其他》中有这样的句式“十八岁使我