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采用多元化评价 促进学生全面发展美国哈佛大学教授、当代世界著名的心理学家和教育家霍华德﹒加德纳教授于1983年出版了《心理智力结构》一书，提出了多元智力理论。他认为，一方面智力不是一种能力而是一组能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。人的智力至少包括：言语——语音智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力、交往——交流智力。因此，学生评价也应从以前单一的学习成绩转变为从多个方位来进行。 学生评价改革是基础教育课程改革推进中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节，是新课程实施的重要任务和基础要求。因此，新课程的学生评价方式一直是广大教育理论与实践工作者人共同关注的。在课程改革中，我们结合学生评价改革的经验，对这一问题进行分析。 一、多元化评价的目的 学生处于不断发展的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善，评价亦是如此。因此，新课程倡导的促进学生发展的评价必然要重视学生评价的发展性功能，关注学生成长的过程与个体差异。对学生采用多元化的评价，意味着学生评价不仅仅考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来；所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀；不但要通过评价促进学生原有水平上的提高，达到教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。在学生的学习过程中，学生个体之间的差异是客观存在的，学生的个体差异不仅仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各方面的差异。由于这种个体差异的存在，使得学生成长与发展的道路各不相同。多元评价的最终目标是促进每一个学生的学习和发展。所以，在新课程实施过程中，我们要善于从多个不同的方面和视角去评价学生，从而去发现学生的优点与特长，以促进所有学生在不同程度上的发展。这一观念要求无论是教师还是家长，学校还是家庭，都要重视学生多元化评价，充满期望地关注学生学习的整个过程，关注学生时时刻刻的进步与成长，关注学生的未来发展，为学生的学习与发展把握方向。而面对有个体差异的学生，对他们实行有差异的教育与评价，促进学生有差异的发展。 二、多元化评价的标准 对学生进行价值判断的尺度与准则则是多元化评价的标准，这是实施评价的关键。传统意义上的评价标准是单一的，就是“成绩和分数”，而新一轮的课程改革要求关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。多一把尺子衡量学生，是评价学生的指南。关注对学生综合素质的评价，多层次评价。 三、多元化评价的内容 新一轮课程改革倡导的评价观与多元智力理论倡导的评价思想是一致的。多元智力理论给了我们有益的启示——无论何时，我们应该树立这样一种信念：每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要给他们提供了合适的教育，每个学生都能成才。基于此，作为教师，应对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，帮助学生认识自我、建立自信，发展潜能；有意识地帮助学生建立其智力优势领域和弱势领域之间的联系，以此为切入点，引导学生有意识地将从事优势领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到若干领域中去。在新理念的指导下，相信每一位学生都是一颗有待发现的闪亮的“星星”，在老师的精心指导下，每颗“星星” 都将发出耀眼的光芒。 四、多元化评价方法与成效 任课教师根据每个学生的日常表现或在某项活动中的表现情况或学生在学习过程中的表现进行评定。教师以小五星的方式，及时给予优秀者小五星奖励。开展多元化评价以来，教师及学生的精神面貌发生了根本性的变化。 1、科学适度的评价点亮了学生的心灯 通过适度和及时地表扬，学生人人都受到了尊重，树立了自信心，增强了自信心。唤醒了他们对成功的追求，人人都认为自己能行，都希望自己在各个方面比别人做得更好。以前，校园里一些较脏、重的活学生几乎不愿干，可自从开展活动以来，人人争先恐后地劳动，不怕脏、不怕累。在几次重大劳动中，身强力壮而学习不那么好的同学，干起活来个个浑身是劲，累得满头大汗，老师劝其休息，可他们说什么也不肯，因为他们知道，这是他们闪光的时候。早上你漫步校园的时候会有另一番景象展现在你的眼前：打扫卫生的同学井然有序，走路的同学发现赃物，马上处理掉，大同学帮助小同学，身体强壮的同学帮身体弱小的同学等等，校园更文明了。就连平时爱搞破坏的同学也都能自觉打扫卫生，爱整洁，喜欢帮助别人了。四年级学生王炳禄以前把和同学打架当作家常便饭，是班级出名的“捣蛋王