长篇现代文阅读教学策略及设计—《伟大悲剧》教学构思.docVIP

长篇现代文阅读教学策略及设计—《伟大悲剧》教学构思【中图分类号】G630 设计思路：《伟大的悲剧》是人教版七年级下册的一篇精读课文，篇幅接近五千字，内涵丰富。首先，利用学生的阅读期待通过快速默读课文（在十分钟内默读完）紧抓课文的主要信息，概括内容要点，培养学生对课文的整体感知的能力。其次，在阅读教学过程中，尊重学生的个性阅读，让学生围绕选题自由选点品析，并运用合作的方式有针对性地进行探究。 教学时数：两课时，本课为第2课时。 预设目标 ⒈收取信息，概括要点，梳理故事发生的整个过程。把握文章中的典型环境、典型人物。 ⒉学习积累文中出现的生词、成语，品味文章中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句。 ⒊感悟南极探险队员所折射的人文精神，理解南极探险的悲剧意义。 教法学法：默读法、朗读法、复述法、竞赛法、讨论法、质疑法、问答法。 教学准备：教师准备：⒈根据需要选有关资料。⒉准备幻灯片。 学生准备：⒈收集有关南极资料。⒉预习课文，使用工具书解决生字词。 教学过程：第一课时 一、略读全文。⒈默读课文，十分钟内读完。⒉按时间顺序，勾画关键时间词。⒊按人物故事，勾画文中关键人物。 二、理清思路 第一部分1-2段（1912年1月16日至1月18日）斯科特一行五人满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登了。 第二部分3-13段（1月18日至3月29日）斯科特一行在归途中遇到不可逾越的困难，最后一个个悲哀地死去。 第三部分14-16段（10月29日至11月12日）基地伙伴寻找英雄的遗体遗物，强调了他们尽管失败了，但却是一个时代的伟大悲剧。 三、复述课文：⒈他们在途中遇到哪些困难？明确：恶劣的气候、没有食物、没有热能、心理压力、全靠脚行...... ⒉文章中较详细地描写了哪些探险队员牺牲的情况？你想到了些什么？明确：较详细地记叙了埃文斯、奥茨、其他三人的牺牲情景。学生想到的可能有：人的勇敢和脆弱；探险意味着冒险...... 四、积累词语 ⒈抄写词语 坚持不懈、夜不能眠、精疲力竭、闷闷不乐、毛骨悚然、耀武扬威、洋洋得意、怏怏不乐、姗姗来迟、忧心忡忡、疲惫不堪、畏缩不前、鲁莽大胆、念念有词、精打细算。 ⒉用下列的词语造句：①风餐露宿，②语无伦次 第二课时：一、导语设计--上节课，同学们略读了课文，了解了本文的故事情节，现在老师检查一下同学们的学习情况。 二、回顾课文--我们就课文内容进行阅读抢答竞赛。（收集有价值的信息，体验文中所描述的特定环境，了解特定环境下的人物。） ⒈英国探险家斯科特一行是哪一天到达南极点的？⒉谁在离死神只有寸步之遥时，还拖着十六公斤重的岩石？⒊他们中间谁最先死去？⒋奥茨是怎样走向死亡的？⒌谁的日记一直写到他生命的最后一息？⒍你能说出最后死去的三名探险队员的姓名吗？⒎五名探险队员悲壮覆灭是与南极寒冷天气的突然到来分不开的，请从文中找出描写了南极恶劣气候的句子。[幻灯]①荒无人烟的白色雪原上，......②但是漫天大雪封住了他们的眼睛，......③这里的自然界是冷酷无情的，千万年来积聚的力量能使它像精灵似的召唤来寒冷、冰冻、飞雪、风暴--。④气温达到零下40摄氏度。⑤天气变得愈来愈恶劣，冬季比平常来得更早。⑥冰冷的黑夜，周围是呼啸不停的暴风雪，......。⑦但暴风雪刮得异常凶猛，好像要人的性命似的，......。⑧凶猛的暴风雪像狂人似的袭击着薄薄的帐篷，......。 三、品读课文，多角度与作品对话 ⒈请同学们选择你感受最深的细节，有感情地朗读，品读中再现英雄的形象，走入他们的心灵，感受作者的挚情。 ⒉以小组为单位进行交流讨论，简析这一细节给你带来怎样的体会与感受。 ⒊以班为单位，分细节进行交流。①学生选择情节。②学生选择朗读方式。③小组代表阐述体会与感受，其他同学补充。④老师点拨，归纳。 学生可能选择的细节有：①斯科特接受为胜利者阿蒙森作证的任务。②威尔逊离死神只有寸步之遥仍拖着十六公斤的珍贵岩石样品。③奥茨独自走向死亡。④斯科特极冷静地将日记记录到他生命的最后一息。...... （四个细节的选择，学生因感受不同，顺序是随机的，应按学生所提供的顺序来赏析，不应拘泥。但每个部分的探讨应深入。在归纳的过程中对学生所谈的环境恶劣、命运悲惨及探险家的精神高尚、伟大进行板书，提升学生对主题的认识。） 四、质疑讨论，品味意味深长的语句 ⒈学生速读课文。⒉学生提出问题。⒊以小组为单位讨论问题。⒋以班为单位进行交流。 学生可能出现的问题有： ①”对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”这句话该怎样理解？ ②”于是