2013新青岛版学数学教材修订说明与教学建议(教育部审定2012).docVIP

2013新青岛版小学数学教材修订说明与教学建议(教育部审定2012) 青岛版小学数学教材修订说明与教学建议 2011年底，盼望已久的修订版《数学程标准》（2011年版）（以下称简称“新《标准》”）终于颁布。继而，各版本教材的修订与送审工作紧锣密鼓的开展起。2012年3月，审核结果公布，“青岛版《义务教育2011版程标准教科书数学》一年级上、下册”（以下简称“修订教材”）顺利通过了教育部中小学教材审查委员会的审查。 修订教材与实验教材（以下简称“原教材”）相比，有哪些主要变化？教学中应如何把握与使用呢？下面是笔者的一些认识与想法，愿与大家共同分享。 第一，依据《新标准》的基本理理念与目标变化情况，所进行的教材修订及教学建议 一．细化“你说我讲”，正确处理过程与结果的关系。 《新标准》指出：程内容的组织要重视过程，处理好过程结果的关系。由此，修订教材将探索过程细化，引导学生通过观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动，经历知识的形成过程。力求既重过程，又重结果，把“四基”目标落到实处。 1．让学生经历数数过程，感悟自然数的本质。 【教材解读】“数感”是《新标准》的十大关键词之一，发展学生的数感是数概念教学的重要目标。因此，修订教材在“数的认识”编排方面，强化了数数过程，通过数小棒、拨计数器等活动，让学生在数的过程中，体会自然数在现实生活中的意义，初步建立数感。 【图一】 如，一年级下册第三单元（见图一）“丰收了——100以内数的认识”，在认识100时，探索过程如图1所示：从1数到99→再加1个是多少？（新问题）→借助小棒从90（学生知道9捆是90）开始1个1个地数，数到100（建构新知）→借助10捆小棒直观地表示“百”与“十”的关系（10个十是一百）→在计数器上拨出100（从99→100满十进一），认识数位“百位”。如此编排，充分体现自然数的意义，揭示了100产生的过程，沟通了相邻两个自然数之间、整数计数单位之间的内在联系，凸显了“100”及计数单位“百”产生的必要性。同时还清晰地呈现了知识的迁移过程。 同理，一年级上册“11～20各数的认识”、二年级下册“万以内数的认识”及四年级上册“万以上数的认识”等有关数的认识，均采用了同样的编排思路。 【教学建议】教学“100以内数的认识” 时（见图1），可分四步进行： 第一步：教师先鼓励学生用自己的方法数辣椒的个数，并说说是怎么数出的。学生可能是1个1个数的，也可能是10数10数的……必要时，教师对数数方法进行指导：一串有10个，有9串，10、20、30……90,然后再1个1个地数，91、92、93……99,继而启发学生提出“如果再加1个是多少呢？”这一问题。 第二步：引导学生借助小棒数一数，并向全班展示数数的过程（可用实物投影，也可以做成展示）。在展示过程中，可指导学生先1捆1捆地数（即10个10个地数），数到90根后，再1根1根地数，一直数到99根，这时，再数一根，就是100根。使学生初步了解100以内数的顺序，并借助小棒感知100是多少（即：100个一是100,100里有100个一）。接着，引导学生将右边那10根零散的小棒捆成1小捆，并与前面那9小捆合成1大捆。使学生感知1大捆里面有10小捆，发现10个十就是一百，体会“百”与“十”计数单位间的关系。 第三步：引导学生在计数器上拨珠。从99数到100，体会“个位满十向十位进一，十位满十需要再向前一位进一”，体验新“数位”产生的必要性。认识这个数位是“百位”，如果在这个数位上拨一个珠子，则表示一个“百”。当然上述过程还可以用动态演示。在认识了数位“百位”和计数单位“百”后，再对照计数器上的数位学写100。 第四步：认识100以内数的数位顺序。可以提问的形式启动，如，同桌互相说一说，从右边起，第一、二、三位各是什么数位？每个数位上的数各表示什么？从而引导学生弄清“数位顺序”和“位置值”的含义。 2．强化直观，沟通算理与算法的联系，提高“运算能力”。 【图二】 【教材解读】“运算能力”也是《新标准》十大关键词之一。“运算能力”不仅仅是指运算速度的快慢，更重要的是指能够由算理概括提炼出算法，合理简捷地解决问题的能力。因此，修订教材充分借助学具操作，将算理直观化，让学生充分经历由算理直观化到算法抽象化的过程，从而达到对算理的深刻理解和对算法的切实把握。 如，一年级下册第七单元“大海边——100以内数的加减法（二）”，在教学笔算26+12时（见图2），教材中呈现了两种算法：一种是借助小棒抽象20+10=30,6+2=8,30+8=38；一种是借助计数器抽象26+10=36,36+2=38。在此基础上引出用竖式计算，并呈现了计算顺序不同的两种方法。 这样编排，一是引导学生利用已有知识与方法解决问题；二是直观呈现了两位数加两位