北师大版百分数应用（一）教学设计.docVIP

《百分数的应用（一）》教学设计 北京市海淀区翠湖小学 周明军 一、指导思想与理论依据 课程标准指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”真正实现学生的主体地位，首先要从学生自身的思考与想法入手，使学生在运用已有的知识和经验，在教师设计的数学活动中实践、思考、探索、交流，从而发展学生的基本思想和基本活动经验，提高学生发现和解决问题的能力。 二、教学背景分析 （一）教材分析 横向对比 北师版 江苏版 两版教材所呈现的内容都是通过实际生活情景引出“增加百分之几”问题。通过画线段图帮助学生寻找数量关系，逐步帮助学生理解“增加百分之几”的意义。不同的是，江苏版教材通过将“实际比原计划多的百分比”与“原计划比实际少的百分比”对比，使学生理解相同的数量与不同的标准量相比结果会不同，进一步明确百分数表示两个量之间的关系，加深对百分数意义的理解。 纵向知识梳理 五年级学生在进一步认识分数的基础上，学习如上百分数的知识。在此基础上，本单元进一步学习百分数的应用。数与代数领域的重要目标是发展学生的数感，百分数的应用（一）是本单元的起始课，主要是在已经学习过的“一个数是另一个数百分之几”的基础上，进一步学习“一个数比另一个数增加（或减少）百分之几”。本课学生通过积累数学活动经验，发展学生的数感，进一步理解百分数的含义，为后续学习奠定重要的基础。 本课核心本质：增加的量（或减少的量）与标准量的关系。 二、学情分析: 调查对象:六(1)班学生 调查人数：26人 调研题目一：小明有4本课外书,小红有5本课外书。 小明的本数是小红的百分之几? (2)小红的本书是小明的百分之几? 调研目的: 了解学生百分数意义理解的已有基础。 调研结果： 正确率：92%。错误率：8%(一人不会列式,不理解题意,一人没有认真读题，标准量搞反，属于马虎。) 调研分析：学生对谁是谁的百分之几整体掌握的比较好，绝大部分学生能够认识到两道题标准量的不同。 (3)小红比小明多百分之几? (4)小明比小红少百分之几? 调研目的：了解学生本课内容的认识程度和困难点。 调研结果： 两道都正确 6人 5人 （3人能清晰表述思路的 ） 注：黑体的姓名 司梦 周明俊 秦晓萌 白凌云 刘维萍 1人（能表述出自己的思路。） （3）125%—100% （4）100%—80% 陈强 一道正确5人 这类学生错误集中在没有认识到单位“1”的不同。经过访谈学生基本上能意识到自己的错误。 张蕊、李紫垠、（能意识到自己的问题）方政、李俊、霍文博 错误 15人 这类学生受前面两道题的影响，认为两个百分数相减就是多（或少）百分之几，不明白谁在和单位“1”比。经访谈发现对问题的意思说不清。 10人 谭梦杰、张凤茹徐洁 张海莹 解梦瑶、李可晴 刘涵冰 李嘉诚、 范子晨 武文荟 空白 这类学生不理解题意，无从下手。 5人路冰 侯佳欣 张昊武 朵晖 李云腾 调研分析： 正确的学生中83%的从量上考虑的，17%的学生从率上考虑。 经访谈发现60%的学生主要困难点是不理解这个问题问的什么？到底是哪两个量的比，可见学生数量关系模糊。当然标准量的确定也是学生认识上的难点。 还有35 %的学生可能受到前面两道题的干扰，直接用前面得到的两个百分数相减，学生也说不清为什么要这么做。对于率与率的关系的理解是模糊不清的。可见从量上考虑是多数学生易于理解的思维路径。 老师没要求画图，自觉画图分析的意识较差。 调研题目二：电饭煲原价200元，现价160元，它的价格降低了百分之几？ （请先画出线段图，再列式解决。） 调研目的：当标准量相对隐性时，学生对数量关系的认识。 调研结果： 正确 14人 方法 分析 人数 （200－160）÷200 学生基本上都能解释思维过程。 司梦 周明俊秦晓萌 解梦瑶 谭梦杰 方政 霍文博 范子晨 100%-160÷200 徐洁 白凌云不能解释清楚 6陈强 张海莹 张凤茹 徐洁 李骏 白凌云 错误12人 知道减少量，但没找准单位“1” 李紫垠 张蕊 160÷200 认为现价与原价比就是降低的百分比 侯佳欣 张昊武 刘涵冰 刘维萍 数量关系模糊，觉得不合理就调整了的得数。 李云腾 武文荟 不理解百分数的意义。 李嘉诚 李可晴 200-160=40 40=40% 认为减少量就是减少的率。 （量率部分） 路冰 朵晖 调研分析：学生在这道标准量相对隐性的题却比前面的题正确率要高。通过分析使我认识到不是学生的认识提高了，而是前面问题过多，还有标准量的变换，使学生发生了混淆，再有要求画图对学生理解数量关系还是有一定帮助的。但