小学数学教师本性知识的缺失与对策.ppt

2.数学教师眼中的数学 研究数与形的科学；普遍适用的技术 是工具、是基础、是能力； 是文化：数学本身也有人文性 2.数学教师眼中的数学 研究数与形的科学；普遍适用的技术 是工具、是基础、是能力； 是文化：数学本身也有人文性 1.科学性与艺术性 教学被除数是0的除法，涉及“除数不能为0”。 小巧每天去森林给小动物分苹果。 第一天，小巧带去了6个苹果，出来了3只小动物，平均每只可以得到几个苹果？ 第二天，小巧没有带去苹果，3只小动物每只可以得到几个苹果呢？ 第三天，小巧带了6个苹果，可是等了很长时间，没有小动物来…… 因为除数×商＝被除数 所以当被除数≠0，除数＝0时，商不存在； 　 当被除数＝除数＝0时， 商不确定。 1.科学性与艺术性 * 小学数学教师本体性知识的缺失与对策 课改背景下 小学数学教师本体性知识的 缺失与对策 上海市静安区教育学院 曹培英 1.教育改革的基本发展轨迹 拨乱反正以来 教师培训奠基础 ↓ 教学方法的改革 一、课改背景下教师学科知识的缺失 教学方法→教学模式 教材改革→课程改革 教师专业发展 ↓ 课程教材的改革 ↓ 教师教育的改革 教材教法过关 教育改革发展自身的、内在逻辑 教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了逐步发展的过程。 教师专业化的内涵：专业道德；专业知识；专业能力 2.教师专业知识结构的内容分类 一、课改背景下教师学科知识的缺失 教师专业知识 本体性知识 条件性知识 实践性知识 学科知识 教育理论 教学经验 3.教师学科知识缺失的暴露 一、课改背景下教师学科知识的缺失 （1）由课堂教学的生成性引发的问题 教学平角、周角等概念后，让学生提问 →板书→讨论→交流→学生回答的问题檫去 →留下的问题今后学习中解决： 0°角与周角有何区别？ 有没有大于360°的角？ …… 3.教师学科知识缺失的暴露 一、课改背景下教师学科知识的缺失 （1）由课堂教学的生成，引发的问题 摩天轮在旋转，摩天轮上的人呢？ （2）由教学内容的拓展，暴露的问题 参见:曹培英“图形与变换的备课与教学”《人民教育》2006年第13-14期第60～61页 3.教师学科知识缺失的暴露 一、课改背景下教师学科知识的缺失 （1）由课堂教学的生成，引发的问题 “老师问：2大，还是3大？甲生：3大，因为3岁小孩比2岁小孩大。乙生：2大，因为老二比老三大。请从自然数的两种含义说明谁的判断正确。” 数的大小比较，最基本的一条规定： a＜b，a＞b，a＝b，三者必居其一 （2）由教学内容的拓展，暴露的问题 （3）由课改理念的误读，产生的问题 3.教师学科知识缺失的暴露 一、课改背景下教师学科知识的缺失 （1）由课堂教学的生成，引发的问题 师：比较1/2与1/3的大小。 甲生：1/2大。 乙生：不一定，要看哪个圆大。大圆的1/3可能比小圆的1/2大。 看来，建构主义在数学教学中走不了多远！ （2）由教学内容的拓展，暴露的问题 （3）由课改理念的误读，产生的问题 3.教师学科知识缺失的暴露 一、课改背景下教师学科知识的缺失 长方形框，钉木条，哪种能使木框不变形？ （4）由教师思维的童化，生成的问题 “退化” “同化” “童化” 钉个木框试试 实验能代替数学证明吗？ 实验能帮我们有所发现，但数学的结论最终要靠逻辑推理才有立足之地，这是数学的精髓，也是数学有别于其它学科最本质的特征。 二、怎样认识数学学科特点 1.数学是什么？ 今天我问学生:“数学是什么?” 只有一位学生举手回答。为什么学了六年数学,却不知数学是什么? 他们不敢说,拿不准? 我们给学生头脑中留下了什么样的数学痕迹? 问问你的学生,数学是什么?看看他们会回答什么? 叫我说，数学是头疼。小学时，碰到应用题，我立马头脑发胀，直到现在，拿起女儿的数学书，还心有余悸，好在初中学了解方程，才让我的数学恐惧症消失了。 崔永元：对我来说，数学是疮疤，是泪痕…… 《不过如此》 二、怎样认识数学学科特点 1.数学是什么？ 数学教师又会怎样回答? 好像清楚，又说不清楚 需要回答吗？ 正是在学校这样一个环境中，大多数人开始