人教版九年级下册第一单元教学设计.doc

人教版九年级下册第一单元教学设计 人教版九年级下册第一单元教学设计 【单元目标概说】 本单元是一组抒写爱国思乡之情的诗歌：艾青对祖国至死不渝的爱的表白，余光中凭海临风怅望大陆的孤寂身影；戴望舒的深沉抚摸，舒婷的激情歌唱；莱蒙托夫漫步在浑厚而宽广的俄罗斯大地，休斯沉浸在悠长的历史河流里……这些蕴涵着诗人深沉炽烈情感的诗歌，曾经感动了无数读者。宜从朗读人手，反复品味、积累诗中名句，让深沉热烈的爱国情怀随着经典名句走进学生心灵。 【阅读教学设计】 诗两首 创意说明：朗读是含英咀华，把经典“化”入个人身心的过程。堂上，教师示范朗读，把自己对作品精华处的理解和感受“读”给学生听，同时指导学生读。这是“美读”，更是“读美”。 教学步骤： 一、教读，学习朗读技巧 1．第一遍朗读，教朗读节奏、重音。 假如／我是一只鸟，(深沉地) 我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱： 2．第二遍朗读，教连读，即朗读时句断而气流不断，读得流畅起伏，如下面这四句： 这被暴风雨／所打击着的／土地，一这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流． 这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，一和那自林间的／无比温柔的／黎明…… 3．第三遍朗读，确定诗句的感情基调，做到以情带声。 4．第四遍朗读，读出情感的层次。第一层，诗的一、二句，男领；第二层，诗的三、四、五、六句，男合；最后两句是全诗的最强音，男领一遍，全班齐读一遍。 二、品读，体会诗的意蕴 1．探究诗中意象的含义。 提示：1938年，日本帝国主义的铁蹄正践踏着我们中国的土地，在这国难当头的时刻，诗人艾青用笔发出了战斗的呼声。“土地”是正在遭受日寇欺凌的国土的写照，“河流”就是那长期郁积在人民心中的悲愤，“风”象征着人民心中对侵略者暴行的愤怒，“黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光。 2．评说诗中“鸟”的形象。 用“这是一只___________________的鸟”句式说话。 这是一只歌唱得喉咙嘶哑的鸟。 这是一只在炮火连天的危急时刻仍奋力歌唱的鸟。 这是一只为人民抗击侵略的斗争精神而歌唱的鸟。 这是一只和祖国生死相依、对祖国忠贞不渝的鸟。 小结：“鸟”的形象正是诗人自己的形象，“鸟”的歌唱是诗人也是全民族那对祖国刻骨铭心、至死不渝的爱的表白。 三、听读，聆听名家朗诵 播放瞿弦和的配乐朗诵《我爱这土地》，静静聆听，体会节奏、重音等朗读技巧及情感把握。 四、演读，歌唱爱的赤诚 五、过渡，倾听余光中的《乡愁》 1．我读——学生自己试读，自主划分朗读节奏，确定朗读重音。 2．我赏——品析诗歌的意象、结构。 3．我创——播放《乡愁四韵》前两节录音，要求学生续写后两节。 我用残损的手掌 创意说明：从“朗读”切入，之后，“个性解读”一“多角评析”一“自主链接”，分层推进，由发现诗的美，到评价诗的美，学生能力呈螺旋式上升。 教学步骤： 一、充分朗读 1．第一遍，教师教读，读出诗的节奏和重音。 我／用残损的手掌 摸索／这广大的土地： …… 2．第二遍，师生合读，读出诗的层次。 3．第三遍，配乐朗读，读出诗的感情色彩。 描写沦陷区的一节，读得凄楚忧愤；描写解放区的一节，读得明朗温馨。 二、个性感受 1．选择感受最深的句子，从所见、所听、所闻、所感等多种角度描述自己的感受。 如：“我触到荇藻和水的微凉”：我把手伸进水中，河水冰凉冰凉。昔日那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败；那嫩柳枝发散出的清香。被浓浓的血腥味笼罩。水中的荇藻啊，好似挂在我心头的挽幛! “长白的雪峰冷到彻骨”：祖国的长白上，雪峰兀立，寒气彻骨，似一把把利剑，刺痛着我的心!因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏! “岭南的荔枝花寂寞地憔悴”：岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听不到鸟语，满都是荒凉，满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤怒的呼喊。 3．学生交流。 三、多角评析 自选角度，评析。用“我发现_________________”说话。学生发言可能有： 1．我发现在构思上用了“一线串珠”的手法，即用“手掌的感受”这一线索将全诗贯穿起，所以描写的对象虽多，但一点也不觉得芜杂。 2．我发现语言上很有特点。诗人选用了积极的、暖色调的词语描写解放区，而用消极的、冷色调的词语描写沦陷区，很好地表达了情感。 四、自主链接 请你根据自己的积累，为本学习资料库添加相关内容。 点拨：添加的内容可以有—— 《我用残损的手掌》的名家朗读，《我用残损的手掌》赏析；戴望舒的成名作《雨巷》的音画欣赏，戴望舒的同期作品《狱中题壁》；戴望舒《论诗零札》摘录，杜衡《望舒诗论》，张新《戴望舒：一个边缘化型诗人》…… 祖国啊。我亲爱的祖国 创意说明：新鲜活泼、意义隽永的意象，流动凝