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人教版九年级上册第六单元风流人物作文讲评课教学设计 人教版九年级上册第六单元“风流人物”作讲评教学设计教学设想： 叶圣陶先生说过：“教的目的就是为了不教”。作为老师在进行教学时应该注重方法的提炼而不是知识的传授，注重授之以渔，引导学生学会学习。 故在构思这节“风流作”话题作讲评时，我就想将学生在写历史人物中运用到的方法进行提炼、总结，使学生在今后写人物尤其是写历史人物时可以灵活运用这些方法。由于这些方法是自于本班学生自己的写作，会更易于掌握。 学生在写作中呈现的方法涉及面广而多。如如何拟题的方法，如何开头的方法，如何选材的方法，如何立意的方法等。那么我如何定这节的主题呢？即我到底让学生掌握哪方面的写作方法。我想一节的主题选定，应该取决于这节所上的内容和上这节的学生。 于是我先从“风流人物”这一写作内容和写本单元的风流人物这一写作要求出发，考虑从学生习作中总结出如何在写作对象基本固定的情况下写出有新意、独特的风流人物。通过对学生习作的研读，我从中归纳、提升出学生写千古风流人物的两大方面：1、走进风流人物。2、把风流人物请到现代。在“走进风流人物”这一方面，学生选择的“路”都不同，我将这些“路”归为写作的切入点，也就是说学生是从不同的角度解读自己笔下的风流人物。“把风流人物请到现代”这一方面，学生主要用到了故事新编等写作形式。 其次，从本班学生的情况出发，考虑到这些学生写作基础比较好，而且这次作最大的不足就是立意不够深刻，故应该把重点放在能写出立意深刻、构思独特、富有个性的这一方面。 就这样，我确定了“亮点聚焦”这一环节的内容是提炼出巧妙而众多的写作切入点和故事新编等新写作形式；在修改的环节主要是让学生掌握如何在结尾处升华主题的方法，即在立意方面如何做到深刻。 这节作评改的主题和相关环节的评改内容就这样“出炉”了。 教学目标： （一）知识目标 1掌握写人物尤其是历史人物的方法：用不同的切入点走进风流人物，写出新意；用故事新编扥新形式把风流人物请到现代，以全新的视角诠释风流的含义。 2运用全班评析，小组修改”的评改模式；掌握修改结尾处升华主题的方法。 （二）能力目标 1 提升学生写人物尤其是历史人物的写作能力。 2培养学生修改尤其是如何修改结尾、做到立意深刻的能力。 3培养学生自改、互改作的能力。 （三）情感目标 通过评改习作，感悟千古风流人物的精神，提升人修养。 教学流程： 一、导入（略） 二、出示教学目标 三、题回顾： 在我国古代历史长河中，曾经涌现出无数风流人物。陈涉仰天质问“王侯将相宁有种乎”，揭竿而起；诸葛亮“未出茅庐而知天下三分”，成为智慧的化身；李白“斗酒诗百篇”，范仲淹“先天下之忧而忧”……他们的事迹载入了史册，被后人一代一代传诵。 以“千古风流人物”为话题，选择本单元的人物为写作对象，自定立意，自拟题目，写一篇0字以上的。 三、展示写作中的“风流人物”（略） 四、此次的作优劣之处： 亮点 （一）构思新、富有个性 主要体现在写作的切入点多而巧 （二）形式新： 出现故事新编等新形式 不足：内容不充实；的结尾处不懂得升华主题（即立意不够深） 五、亮点聚焦 1、构思新、富有个性： 写作的切入点多而巧 （用两幅心理学中的双关图具体解释什么是写作切入点。明确：人的认知（包括知觉和思维）是有选择的，不同的选择产生不同的结果。写作也一样，当我们选取不同的角度即不同的切入点时，同一个人物投射到我们内心的形象也会完全不一样。切入点不同，的选材、结构、立意等呈现形式会多种多样，就能做到个性化、独特化） 亮点聚焦：将学生习作中运用到的切入点范例展示出，要求学生评说是属于哪种切入点。 写苏轼：《明月今时有》（林衍堃）、《怎一个“狂”字了得》——化用“明月几时有”怎一个愁字了得”的诗词句为切入点；《送你一轮明月》——用“明月几时有，把酒问青天。”“不知天上宫阙，今夕是何年。”“但愿人长久，千里共婵娟。”“送你一轮明月，愿你不再寂寥。”几个小标题，从《水调歌头》这首词为切入点；《黄花满地金》（海伦）——以“吹落黄花满地金”这句诗为切入点。《心中不逝的风景》（周欣恬）：将苏轼比喻成“不逝的风景”， 用比喻手法描述人物特点为切入点。 写诸葛亮：《诸葛永亮》——一语双关找切入点；《烟烽中，飘落的血羽》（刘 振煊）、《一把羽扇分三国》（郭炜轩）——人物用的某种物品为切入点；《鞠躬尽瘁，死而后已》——用关于诸葛亮的名言为切入点；《泪》——以作者自己读人物的感觉为切入点（链接《沐浴在人的精神国度里》。 写范仲淹：《为忧愁过一生》——以人物的思想、精神为切入点。 写司马迁：《那一夜，历史拉开了序幕》（何翼敏）——司马迁在牢房里某个夜晚选择是断然死去，还是屈辱活着写《史记》，用时间“那一夜”为切入点。 写李清照：《易安情》（潘泳芝）——从李清照一个弱女子对