人教版语文二年级上册教材分析(五).doc

人教版语文二年级上册教材分析(五) 人教版语二年级上册教材分析(五) （二）阅读。 教学目标：1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2 、流利、有感情地朗读。 3、学习默读，做到不出声，不指读。（二下教材中有明确的学习默读的要求） 4、借助读物中的图画阅读。 、 结合上下和生活实际了解中词句的意思，在阅读中积累词语。 6、 阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 7、 诵读儿歌、童谣和浅显的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 8、 认识中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 9、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗0首（段）。外阅读总量不少于万字。 10、 喜爱图书，爱护图书。● 低年级阅读教学的重点一是朗读训练，二是培养学生初步的阅读能力，即了解词句意思的能力。建议： 一、正确划分时 如：例一《小柳树和小枣树》片段 1、 开即交代：“今天继续学习有趣的童话故事，上节我们初读了，认识了一些生字词，看，这些词语朋友又和大家见面了！”这样单刀直入式的开形式，虽简单，却很自然地导入到了本节的学习内容，使听者很清楚地了解这节是第几时，上节完成了那些教学任务，这节要做什么。简洁明快。所以结合这个片段，我想说，阅读教学中很重要的一点就是——正确划分时，准确落实教学目标；在以往听过程中，发现很多老师时划分不明确，没有将整书的教学目标有效地落实到每一节中去。本次视导，希望上老师能提前给我一份教案，每时教学目标及教学重难点，教学过程。 二、遵循语教学规律，设计教学流程； 任何一门学科都有其自身的规律，语学科最基本应遵循从“整体——局部——整体”的规律设计教学流程。 《北京》： 整体感知：自由读，想一想：北京给你留下了什么印象呢？用书中一句话说一说。（生：第一段——北京是一座美丽的城市。最后一段——北京真美啊！） 深入局部：默读批画2-4：从哪儿感受到美丽？交流 回归整体：北京有 ，有 ，还有 。北京真 ！结合全谈。 全篇需要遵循“整体局部整体”的规律，对于一些重点段落也应注意按照这一规律设计。 如《北京》重点段落第二段教学： 【整体感知：了解写了什么】：默读二段，数一数共有几句话，介绍了哪儿的景象，圈在书上。 （3句话，介绍了“天安门、广场、人民英雄纪念碑”的景象。） *意图：学生整体感知这一段的三句话分别讲了什么。【深入局部，逐句学习三句话】： 第一句：天安门在北京城的中央，红墙、黄瓦，又庄严，又美丽。 （1）自读，初步感悟。 （2）指读，明确：天安门在哪儿，什么样，谁清楚地告诉大家。（让学生明白这句话重点写的是天安门的位置及样子，写了什么，这是第一层次，学生一读就懂，不必在此层面浪费时间。） （3）再读句子：从哪儿感受到美？（引导学生抓住重点词感悟朗读：红墙、黄瓦——颜色美；又庄严又美丽——感受美，这是在让学生了解作者是怎样写的，这是第二层次。这一层次是教学重点，值得多花些时间说，读。） (4)资料补充，丰富内涵。（出图——天安门图、主席宣布成立图：天安门坐落在北京的市中心，是明、清两代皇城的大门，至今已有89年的历史。1949年10月1日，毛泽东主席就是站在天安门城楼上，向全世界庄严的宣布：中华人民共和国成立了，从此，庄严美丽的天安门就成为中国各族人民向往的地方，也成为中国的象征。） （4）感情朗读，表达情感。站在这天安门前，你会是什么心情？（骄傲、自豪、高兴……）读出各自不同的感受。指名读——齐读（带着自己的感受） *了解为什么写，激发情感，指导朗读。这是第三层次。 （二、三句不具体举例）【回归整段，背诵积累。】 1、 指名连续朗读三句话，一名学生根据书中介绍摆放他们的位置。）（实物投影摆图） 2、背诵：作者介绍的多清楚啊！记清它们的位置，我们可以很快把这一段记下。（学生试背——指名背诵） （*初步了解作者怎样连句成段，并交给背诵方法） （二年级的教学重点是词句教学，这一段将三句话作为重点学习，但并不是孤零零的学习三句话，而是遵循“整——局——整”的规律，将句子放到了段落中，放到具体语境中学习，避免走入“只见树木不见森林”的教学误区。） （需要强调：关键词——语言形式、层次） 有这样一句话——写了什么人人看得见，而怎样写的对于大多数人说却是个秘密。备中关注什么，讲的落脚点在哪里？——语言形式。如这段：写了什么，初级问题，知道即可；怎样写的，是个秘密，需要老师带领学生去破解语言的表达形式，是应花功夫让学生去学习的。另外，教学一定要有层次性，层层深入，环环相扣。这就需要教师设问指向性一定要明确，不能随意抛出一个问题，学生去猜去蒙。有的低年级老师习惯：出示一段，问，你读懂了什么？问题太宽泛，学生信马由缰