从“美”入手，以“情”相连，以“读”贯穿——我教《少年王勃》.doc

从“美”入手，以“情”相连，以“读”贯穿——我教《少年王勃》 从“美”入手，以“情”相连，以“读”贯穿——我教《少年王勃》 作者：司马云云转贴自：转载点击数：81 从“美”入手，以“情”相连，以“读”贯穿——我教《少年王勃》 作者：司马云云 《少年王勃》是苏教版第四册的一篇写人的记叙，这篇的字里行间都能体现出王勃的非凡才气，教好、读好这篇，对提高儿童语言表达能力及审美情操很有意义。我是从以下几个方面进行教学： 一、从美入手，读中品味【欢迎浏览。在本站搜索题目关键字可以查找更多资料！本站地址是】 “美者之韵”。在《少年王勃》一中，王勃站在窗前，凝视着江上迷人的秋景，写成了千古传诵的名——《滕王阁序》。如何通过教学使孩子们更好的理解序中的诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”呢？ 1、读中识字，感知语言美 我这样导入新：“小朋友们，老师知道你们每个人都能背诵20几首古诗，真了不起。如果你能背诵描写景物的诗句，那老师更佩服你了。”孩子们思考了一会儿，纷纷举手朗诵。“今天，老师要和你们再学习一句描写景物的诗句。”“但是，今天要学的诗句却是出自一位14岁的少年之手，他的名字叫王勃。”我边述边板书题。接着我配乐朗读，进一步激发学生阅读的兴趣。在学生自读前，我提出自读要求并及时检查自读情况。中出现的诗句“落霞/与孤鹜/齐飞，秋水/共长天/一色。”平仄有序，简短精炼，读琅琅上口，儿童非常喜欢，指导学生朗读时，我让学生在画线处停顿。请朗读水平有差距的学生分别进行朗读，帮助学生进一步读好断句和自然的停顿。叙述事情时的语句也通俗易懂，对于长句子，我先教读，再让学生听读模仿，把长句子读正确、读连贯。再通过读片段，联系上下（查字典）了解生字、新词的意思。并在反复熟读的过程中提高生字、新词的复现率，并指导生字的书写，强化生字的记忆。 2、读中探究，感悟意境美 这篇中的词汇非常丰富，在第二时一开始，我出示新词让学生读正确，再提问“通过上堂的学习，你能想起王勃写的《滕王阁序》中的一句诗句吗？”根据学生的朗诵我出示诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”指名读，再齐读。“你想欣赏这诗句描写的景色吗？”我运用多媒体展示内容的动画，配上生动优美的音乐。学生听得认真，看得入迷。放完后，我让学生用自己的话说说“你看到了什么景色？” “那么，中是怎样描写这些景物的？”学生读书上的句子“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”指导感情朗读，再次播放描写这段景色的动画，让学生再次进入美景中。我请朗读水平有差距的学生分别起为动画配音、感情朗读这两句话，做到熟读成诵。 3、读中迁移，感受自然美 在第三时一开始，我先让学生说说诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”描写了哪些景物？“书上是怎样描写这些秋天的景物的？”指名背，齐背。“是呀，秋天的景色真美，那么，其它季节又有什么景物，它们美吗？”分小组进行讨论我随即板书“春、夏、秋、冬”以及四个季节的代表性的景物。再按照学生对四个季节的喜好分成四组，分别取名为“春、夏、秋、冬”。在小组讨论时充分发挥每一个学生的想象力和平时的观察力，用自己的话描写景物。学生进行交流的过程中，全班学生认真听，帮助纠正语病，适当补充内容。当然，还可以引导学生到郊外观察傍晚的景色，说说你看到了什么，再写一写；或者带领学生去美丽的公园看一看，记录下自己看到的美景。总之，通过对范语言的迁移运用，让学生学会观察，能感受到大自然的美，从而提高其语言表达能力，逐步达到准确、得体、生动的运用语言。 二、以情相连，读中生情 “情者之经”。在《少年王勃》这篇中，作者所着力抒发的是少年王勃具有的非凡的才气，从而激起学生的学习热情。如何通过教学使孩子们感受到王勃的非凡才气，从而激起他们的学习热情呢？ 1、以“”之情，激起“师”之情 在情感相互推进的关系中，教师的情感是至关重要的。在教学《少年王勃》这篇前，我读了脍炙人口的名篇《滕王阁序》以及《序》后的《滕王阁诗》。《诗》中这样写到“滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。画栋朝飞南浦云，珠帘暮卷西雨。闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。阁中帝子今何在？槛外长江空自流。”诗句中描写的迷人的景色与深刻的意境立刻使我在内心深处升腾起一股热流，那股热流是对少年王勃非凡才气的惊叹。在这种情感定势下教学《少年王勃》，我的感情基调都是饱含深情的，语气是激昂的。在出示诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”这句时，学生正确地读出断句与停顿后，我也会情不自禁地读一遍。学生被迷人的秋景“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”迷住的时候，我也忍不住对着画面深情地配起音，仿佛自己真的置身与迷人的秋景中。当学生读到“当那位都督听