六年级语文下册《桃花心木》教案5.doc

六年级语文下册《桃花心木》教案5 【教材简析】 　　　人教版小学语第十册《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散。先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后通过与种树人的交流才明白原种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。 　　【设计理念】 　　　真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得教材要“告诉”我们的知识结论。对学生的发展而言，更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。因此，本教学最重要的责任不在于“教教材”——让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。 　　【教学目标】 　　　1、以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。 　　　2、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。 　　【教学流程及设计意图】 　　一、谈话导入，唤醒经验： 　　　1、谈话交流。同学们养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的？ 　　　2、揭题读题。看得出，同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料。有一位高个子种树人，他也种了一种树，这种树挺特别，树形优美，高大而笔直，而且这种树的木材色泽美丽，质地优良，还是世界名贵木材呢！想知道这种树的名字吗？对了，它有一个美丽的名字，叫桃花心木。 　　　3、设问读。那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢？请同学们自由轻声读读，划出有关句段。 　　　　设计意图：学习应基建于学生的经验之上，让学生交流关于养花或种树的经验，既是对学生已有经验的唤醒与提取，为下发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔，又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入学习。紧接其下对桃花心木进行“特别介绍”，并随即设问，则意在引发学生的好奇之心，激起学生的阅读心向。 　　二、读中感知，读中生疑： 　　　1、读奇怪表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花心木的？（指名数位学生朗读相关段落） 　　　2、感知不同之处。读着读着，你们有什么发现吗？这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样？ 　　　3、生发疑问。如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？ 　　　　设计意图：由好奇而读，因读发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进，与中人物、事开始初步对话。 　　　4、小结过渡。作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出。 　　　　设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”激励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。 　　三、读中深究，交流感悟：　 　　（一）读中充分感知字内容。 　　　1、自由朗读。那么，种树人又是怎么回答的呢？请同学们把他的话找出，仔仔细细多读几遍。 　　　2、角色转换，多次感知。谁能当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢？ 　　　　（评一评：种树人当得像不像？谁再当当？老师也想当一当，大家欢迎吗？） 　　　　设计意图：阅读的理想境界是学生能走进，与本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式进行角色转换读，目的正在于让字内容、种树人形象渐益鲜活起。这样就为学生与本能够对起话作了充分的积淀与孕伏。 　　（二）抓住要点，