化学反应的表示_0.doc

化学反应的表示 化学反应的表示 题§4-2化学反应的表示（1） 内 容标 准通过对化学反应中反应物和生成物的质量关系的实验探究，认识质量守恒定律，理解质量守恒定律的微观实质。 实验探究可以让学生在现有的知识基础和实验条下，体验如何用定量的方法研究质量守恒定律。通过大量的实验事实使学生确信质量守恒定律具有普遍的意义。能用微粒的观点讨论、探究质量守恒定律的实质，并运用质量守恒定律解释一些相关的化学问题，使学生深刻理解质量守恒定律的内涵，进一步认识化学变化的实质。 教学目标 知识与能力 能用微粒的观点讨论、探究质量守恒定律的实质，并运用质 量守恒定律解释一些相关的化学问题 过 程与方法实验探究能力的培养 情感、态度、价值观认识到定量实验是化学研究的一种方法 教学重点难点分析教法及学法重点：质量守恒定律的验证 难点：质量守恒定律的微观解释 教法：引导法 学法：实验探究法、小组合作讨论法 前准备1、将学生分为16个小组，每组准备三套实验器材和实验所需药品。包括白磷燃烧前后质量的测定、硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应前后质量的测定、碳酸钙和稀盐酸反应前后质量的测定。 2、准备质量守恒定律发现史的图片及资料，将图片纳入多媒体，使教学内容更丰富。 3、准备以“小试牛刀”“激情闯关”“挑战自我”等栏目的练习检测题，讲练结合，加深学生对知识的掌握。 板书设计§4-2化学反应的表示 一、化学反应中物质的质量发生变化吗？ 1质量守恒定律： 参加化学反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和 2 质量守恒定律的微观解 释： 化学反应前后，原子的种类、数目、质量都不变 后反思与过去不同的是，在这节中，教师大胆地放手，让学生根据自 己对实验的理解进行操作、探究，学生从失败的实验中懂得，正确的实验操作才是确保实验结论准确无误的前提。而通过讨论则使学生进一步理解质量守恒定律。可见，学生获得的知识和经验直接于实践，实践活动为探究式的学习注入了教学的活力，而实验探究为学生的实践性活动开辟了广阔空间。 探究的问题不一定全由学生提出，如学生讨论得出质量守恒定律后，教师提出：“请 用微粒的观点解释质量守恒的实质”。适当的追问使问题讨论更加深入，既是启动点，又把握了探究的深度和方向，使学生从中发展了处理高水平问题的能力，享受成功的体验。 教学过程： 【引入】 同学们，我们已经知道，物质发生化学反应会转变成其他的物质，那么，化学反应前后物质的质量是否也发生变化呢？ 【板书】 §42 化学反应的表示 一、化学反应中物质的质量发生变化吗？ 【问题组1】 1、镁条在空气中燃烧，生成的氧化镁的质量是否与镁条的质量相同？ 2、通电时，水变成了氢气和氧气，水分子变成了氢分子和氧分子，在这个过程中，原子的种类和数目有没有变化？ 【活动天地】 投影P90微观示意图 〈二〉、猜想与假设 【问题组2】 1、现在要表示氢气和氧气化合生成水的反应，你认为下列哪个图示更好？ 为什么？ 2、根据你的选择，请推测在化学反应前后，物质的总质量会发生怎样的变化？ 观点1：增大 【学生回答】 分组交流、讨论 ，并做出选择 观点2：减小 观点3：不变 【过渡】 现在要通过实验验证自己的结论是否正确，有哪些问题必须思考呢？ 【问题组3】 1、选择一个什么样的化学反应作为研究对象。 2、怎样测量反应前后物质的质量。 3、…… 〈三〉、假设的检验及推理 【媒体】 实验探究：化学反应前后的质量关系 （1）氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应 （2）盐酸和石灰石反应(生成气体) （3）白磷的燃烧 1、制定计划 【说明】 下列的反应可供你选择，当然你也可以选择其他的反应。 磷+ 氧气 →五氧化二磷 P 2 P2 硫酸铜 + 氢氧化钠 → 氢氧化铜 + 硫酸钠 uS4 NaH u(H)2↓ Na2S4 盐酸 + 碳酸钙 → 氯化钙 + 水 + 二氧化碳 Hl a3 al2 H2 2↑ 【学生讨论】 3分钟 【问题组4】 1、你选择的是哪个化学反应？ 2、怎样测定化学反应前后的质量变化？ 【学生回答】 情景1：用托盘天平分别称出硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液的质量，相加。将两者混合，反应后称得的质量与反应前比较。 【问题组】 1、用什么仪器盛溶液？ 2、反应前不能放在一起称吗？ 3、怎样能较迅速的得知化学反应前后物质的质量有无变化？ 【学生回答】 用小烧杯盛硫酸铜溶液，小试管盛氢氧化钠溶液，将小试管放入小烧杯中，不动砝码，看反应后天平指针是否发生偏转。 【提问】 还有选择其他实验的吗？ 【学生回答】 情景2：白磷燃烧 情景3：碳酸钙与稀盐酸反应 2、学生进行实验 学生根据教师的指导，依据实验方案，积极分工，协作、共同完成实验。 3、收集证据 【问题6】 请将反应容器举起给同学们看一看，你都观察到了