第二章节 特殊教育理论基础.ppt

《特殊教育导论》 ——第二章 特殊教育的理论基础 第二章 特殊教育的理论基础 一、 西方特殊教育的理论 （一）西方主要哲学流派及其理论体系 （二）西方主要理论观点与个人 二、 前苏联的特殊教育理论 （一）对特殊儿童的认识 （二）关于损害和补偿 （三）关于心理发展 三、 国际流行的一些特殊教育的理论观点 （一）人权观点 （二）康复和社会适应观点 （三）正常化与融合的观点 1.1 西方主要哲学流派及其理论体系 1.2 西方主要理论观点与个人 1.3 西方特殊教育理论特点综述 1.理论观点来自多门科学； 2.理论观点和思想多不具系统性，但更具实用价值。 3.某些观点的提出或贡献有其地域性或局限性。 2.1 对特殊儿童的认识——缺陷与教育 维果茨基：在30年代的提出了缺陷儿童异常发展的复杂结构的思想。他认为某一疾病后的缺陷不是孤立的，而是分析器官缺陷或智力缺陷带来的一系列偏常。在缺陷的复杂结构中应分出第一性、第二性和其他派生的缺陷。 缺陷（deficiency）：器官和组织的损害导致生理或心理技能的异常。 第一性缺陷：是直接有个体生理上的疾病所导致的缺陷。 第二性缺陷：由第一性缺陷引起、发展或损害所派生出的缺陷。 另外，第二性特征离第一性缺陷越近就越难于矫正和克服。 一切身体上的缺陷不仅改变了人对世界的关系，主要的是改变了对社会中人的关系。因此要对残疾儿童进行社会教育，进行其缺陷的社会补偿，这是唯一有科学依据的正确途径。 2.2 关于损害和补偿 损害或损伤（impairment）：指身体器官组织结构的缺损。 缺陷补偿（deficiency compensation ）：通过各种途径弥补、代偿损伤组织和器官的功能。 代偿（compensation）：是一种生理现象。结构的破坏导致功能失常时，机体通过调整有关器官（包括病变器官本身）的功能、结构以代替和补偿，使肌体趋于新的平衡和协调。 前苏联关于缺陷儿童的损害和补偿的观点：异常儿童的缺陷补偿是一种特殊的发展过程，在这种条件下形成新的条件联系动力体系，产生不同种类的替代，被损害或发育不足的功能被矫正或恢复，形成新的行为方式或掌握社会经验，儿童的体能、智能和个性整体得到发展。 2.3 关于心理发展 前苏联关于残疾儿童的心理发展和补偿的理解： 在区分开环境与儿童的心理发展的条件时，注意到了人体各种感觉器官的协调合作，即把感觉器官看成是一个完整的体系，各个分析器间相互影响。 3.1 人权的观点 关于人权和人皆平等的思想虽早在法国大革命时就提出来并且推动了社会发展，但在二次世界大战后这个问题就更突出，更普遍。在残疾人问题和特殊教育上的人权平等思想也在国际上得到普遍承认并推动特殊教育发展的动力、依据和理论。 《世界人权宣言》 ——1948 《儿童权利公约》 ——1989.11.20.联合国第44届大会 《残疾者权利宣言》 ——1975 《关于残疾人的世界行动纲领》 ——八十年代 《人人受教育》 ——九十年代 《儿童生存、保护和发展世界宣言》 ——九十年代 1983-1992年联合国发起了“残疾人十年运动” ······ 3.2 康复和社会适应的观点 康复（rehabilitation） 的定义 1969年世界卫生组织： 1981年世界卫生组织专家委员会： 联合国大会1982年12月通过的第37/52号决议： 我国学者——对患者的疾病及疾病造成的后果进行综合性的矫治。 3.3 正常化与融合的观点 正常化（normalization）：———— 一种思想 回归主流（mainstreaming）： ———— 一种教育运动/思潮 融合（intergration）： ———— 一种教育形式 全纳教育（inclusive education）：———一种教育理想 最少受限制环境（least restrictive environment）： PL-94-142公法 PL-94-142公法 －－ 《所有残疾儿童教育法》 （The Education for All Handicapped Children Act of 1975） 1975年美国第94届国会通过的第142号联邦发令 所有残疾儿童（3-21岁）有受到免费、适宜的教育的权利； 每人得到公平的、无歧视的鉴定； 入学程序恰