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反　函　数 反　函　数 教材：人教版全日制普通高级中学教科书（必修）数学第一册（上） 教学目标： 1．了解反函数的概念，弄清原函数与反函数的定义域和值域的关系． 2．会求一些简单函数的反函数． 3．在尝试、探索求反函数的过程中，深化对概念的认识，总结出求反函数的一般步骤，加深对函数与方程、数形结合以及由特殊到一般等数学思想方法的认识． 4．进一步完善学生思维的深刻性，培养学生的逆向思维能力，用辩证的观点分析问题，培养抽象、概括的能力． 教学重点：求反函数的方法． 教学难点：反函数的概念． 教学过程： 教学活动 设计意图 一、创设情境，引入新 1．复习提问 函数的概念 =f(x)中各变量的意义 2．同学们在物理学过匀速直线运动的位移和时间的函数关系，即S=vt和t= （其中速度v是常量），在S=vt　中位移S是时间t的函数；在t= 中，时间t是位移S的函数．在这种情况下，我们说t= 是函数S=vt的反函数．什么是反函数，如何求反函数，就是本节学习的内容． 3．板书题 由实际问题引入新，激发了学生学习兴趣，展示了教学目标．这样既可以拨去“反函数”这一概念的神秘面纱，也可使学生知道学习这一概念的必要性． 二、实例分析，组织探究 1．问题组一： （用投影给出函数 与 ； 与 （ ）的图象） （1）这两组函数的图像有什么关系？这两组函数有什么关系？（生答： 与 的图像关于直线=x对称； 与 （ ）的图象也关于直线=x对称． 是求一个数立方的运算，而 是求一个数立方根的运算，它们互为逆运算．同样， 与 （ ）也互为逆运算．） （2）由 ，已知能否求x？ （3） 是否是一个函数？它与 有何关系？ （4） 与 有何联系？ 2．问题组二： （1）函数=2x+1(x是自变量)与函数x=2+1(是自变量)是否是同一函数？ （2）函数 (x是自变量)与函数x=2+1(是自变量)是否是同一函数？ （3）函数 （ ）的定义域与函数 （ ）的值域有什么关系？ 3．渗透反函数的概念． （教师点明这样的函数即互为反函数，然后师生共同探究其特点） 从学生熟知的函数出发，抽象出反函数的概念，符合学生的认知特点，有利于培养学生抽象、概括的能力． 通过这两组问题，为反函数概念的引出做了铺垫，利用旧知，引出新识，在“最近发展区”设计问题，使学生对反函数有一个直观的粗略印象，为进一步抽象反函数的概念奠定基础． 三、师生互动，归纳定义 1．（根据上述实例，教师与学生共同归纳出反函数的定义） 函数=f(x)(xA) 中，设它的值域为 ．我们根据这个函数中x,的关系，用 把 x 表示出，得到 x = () ．如果对于在中的任何一个值，通过x = ()，x在A中都有唯一的值和它对应，那么, x = ()就表示是自变量，x是自变量 的函数．这样的函数 x = ()( )叫做函数=f(x)(xA)的反函数记作: ．考虑到“用 x表示自变量, 表示函数”的习惯，将 中的x与对调写成 ． 2．引导分析： 1）反函数也是函数； 2）对应法则为互逆运算； 3）定义中的“如果”意味着对于一个任意的函数=f(x)说不一定有反函数； 4）函数=f(x)的定义域、值域分别是函数 x=f ()的值域、定义域； ）函数=f(x)与x=f ()互为反函数； 6）要理解好符号f ； 7）交换变量x、的原因． 3．两次转换x、的对应关系 （原函数中的自变量x与反函数中的函数值 是等价的，原函数中的函数值与反函数中的自变量x是等价的．） 4．函数与其反函数的关系 函数=f(x) 函数 定义域 A 值 域 A 四、应用解题，总结步骤 1．（投影例题） 【例1】求下列函数的反函数 （1）=3x-1 (2)=x +1 【例2】求函数 的反函数． （教师板书例题过程后，由学生总结求反函数步骤．） 2．总结求函数反函数的步骤: 1° 由=f(x)反解出x=f ()． 2° 把x=f ()中 x与互换得 3° 写出反函数 的定义域 （简记为：反解、互换、写出反函数的定义域） 【例3】（1） 有没有反函数? （2） 的反函数是________． （3） (xlt;0)的反函数是__________． 在上述探究的基础上，揭示反函数的定义，学生有针对性地体会定义的特点，进而对定义有更深刻的认识，与自己的预设产生矛盾冲突，体会反函数．在剖析定义的过程中，让学生体会函数与方程、一般到特殊的数学思想，并对数学的符号语言有更好的把握． 通过动画演示，表格对照，使学生对反函数定义从感性认识上升到理性认识，从而消化理解． 通过对具体例题的讲解分析，在解题的步骤上和方法上为学生起示范作用，并及时归纳总结，培养学生分析、思考的习惯，以及归纳总结的能力． 题目的设计遵循了从了解到理解，从掌握到应用的不同层次要求