古诗词三首教学设计_0.doc

古诗词三首教学设计 　　　　　　　　　　　　　　　　 古诗词三首 教材简析 《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。《清平乐#8226;村居》以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。 设计理念 吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。在破解义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。 教学目标 1．认识本4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。 2．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。 3．想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短。 教学重点 理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。 教学难点 体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。 时安排 3时 前准备 1．了解诗人的生平。 2．收集有关宋词的资料。 教学过程 　第一时（《牧童》） 　　教学目标 　　　1．学会本7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。 　　　2．理解词中字词的意思以及整首词的意思。 　　　3．想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下。 　　教学难点 　　　　理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。 　　教学过程 　　（一）介绍诗人，激发兴趣 　　大家听说过”八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？（）今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。 　　（二）初读古诗，整体感知 　　　1．自由读古诗，读通顺，读流利。 　　　2．小组齐读古诗、互评、互相正音。 　　　　（注意强调“蓑”字的读音和写法） 　　　3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出。 　　　4、学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑） 　　　　铺，铺开。 　　　　弄，逗弄。 　　　　饱饭，吃饱了饭。 　　　　蓑衣：棕或草编织的外衣，用遮风避雨。 　　　　卧月明：躺着观看明亮的月亮。 　　（三）再读古诗，交流学习 　　　1．再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。 　　　　（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。） 　　　2．反馈：你读懂了什么? 　　　3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思： 　　　　　青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。 　　　　　晚风中隐约传三四牧童声悠扬的笛声。 　　　　　牧童放牧归，在吃饱晚饭后的黄昏时分。 　　　　　他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。 　　　4．全班齐读此诗。 　　（四）想象画面，体会情感 　　　1．教师配乐朗读，学生闭目想象。 　　　2．学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。 　　　3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。 　　　4．体会到什么，迅速写下，与小组同学交流。 　　　．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导： 　　　　　（诗人向往宁静淡泊，饥即食，困即眠，无牵无挂，自由自在的生活。） 　　（五）感情朗读，背诵古诗 　　　1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。 　　　2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（教师适当点拨抑扬顿挫） 　 　　3．伴乐，全班一起诵读全诗。 　　　　　　　　　　　　　　第二时（《舟过安仁》） 　　教学目标 　　　1．正确、流利、有感情地朗读全诗。 　　　2．理解诗句的意思。 　　　3．想象诗中所描绘的情景。 　　　4．用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。 　　教学难点 　　　以读解意，以画悟情。 　　教学过程 　　（一）激趣导入 　　上节我们学习了一首写儿童的诗，这节我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书题） 　　（二）自读感知，理解诗句 　　　1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 　　　　（注意强调读准字音：篙、棹） 　　　2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。 　　　3．自读理解，借助后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。 　　　4．小组合作学习，交流已读懂的