四年级语文下册《生命的药方》学案西师大版.doc

四年级语文下册《生命的药方》学案西师大版 四年级语下册《生命的药方》学案西师大版 教材： 《生命的药方》是这篇讲述了14岁的艾迪救治、陪伴，因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事，表现了两个小伙伴之间纯真、善良的友谊。正是有了朋友之间的关爱与生命的呵护，才给了生活在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与内心的安慰。身体的疾病可以用药物治愈，而心灵的痛苦与孤独，只有靠生命与生命的陪伴与呵护，才能治愈。通过学习，感受艾迪与德诺之间深厚的友谊与理解题的含义，是全的重点和难点所在。 教学目标： 1、运用已有的运用已有的识字方法学会本生字。 2、正确、流利、有感情地朗读的。 3、联系上下理解关键词句意思，明白主要内容，从艾迪和德诺的故事中感受他们之间真挚的情感和深厚友谊。 教学重点： 联系上下理解关键词句的意思，明白的主要内容。 教学难点： 了解“生命药方”的意义，感受艾迪的友谊超越了生与死的界线，闪耀着人性的光辉。 说教法： 1、体现学生的主体性，把学习的主动权交给学生。 《语程标准》指出，语程必须根据学生身心发展和语学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本力求从学生的主体性出发，以“情”为基础，以“读、悟”为训练主线，以“质疑”为切入口，让学生充分自主地学习。如读题后围绕题质疑，带着问题去初读。然后，让学生读德诺妈妈的话，再次质疑，研读。学生自己提出问题，在老师的指点下自己读解决，这样，学生的主体性就得到了体现。 2、坚持以读为本的语教学，以读激qing，以读求悟，以读促写。《语程标准》要求语教学重视朗读，在朗读中培养学生的语感。《生命的药方》这篇是朗读的好材料，出示句子感受读、理解句子后的有感情读，教师范读、引读等，都是为了给学生创设一个想读、会读、乐读的情境与平台。 3、重视情感、态度、价值观的正确导向。 《语程标准》指出，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。本的学习活动主要是通过学，感受艾迪与德诺之间深厚的友谊，并体会到伟大、无私的友情带给他人的力量。 说学法： 教学是师生互动的过程，我在注重老师主导地位地作用的同时，也注重发挥学生主体地位的作用。学生是个体，是有感情、有灵性的人。在教学中我尽可能让学生独立自主的学习，自主地思考、感悟。通过“读---感知----看---读---感悟”让学生畅所欲言，为之创设一个相对轻松的堂氛围，让学生以读为主，在读中理解、感悟，并展开想象，使学生如临其境，如观其景，从而对内容产生真切感。 说教学过程： 一、前谈话 1、师：上前，老师先给你们讲个故事好吗？有个病人去医院看病，那天医院看病的病人比较多。终于轮到这个病人就诊了，当他告诉医生他患了什么病的时候，令人意想不到的事情发生了。那些病人都吓得慌忙跑出了医院，一边跑一边口中还惊恐地喊着三个字，你知道是哪三个字吗？（板书：艾滋病）艾滋病究竟是一种什么病呢？竟使得这么多人都那么害怕？（生谈对艾滋病的认识）师谈艾滋病的传染特性（只通过血液和性传播，跟艾滋病患者一起吃饭、握手是不会被传染的。） 2、师：听完这个故事，你有什么想说的？ 【设计意图：前讲小故事，目的是使学生明白人们对艾滋病的不了解及恐惧，为以后理解中德诺的遭遇作铺垫。】 二、激q情境导入 1、师：今天我们学的，里面也有一个艾滋病患者。患者的名字叫德诺，他才十岁。在生命的最后一段时间里，德诺是怎样度过的呢？让我们一起走进《生命的药方》（出示题） 2、齐读题，问：当你第一次看到这个题目时，心中产生过哪些疑问？ 指名学生问“生命的药方”，跟他有一样疑问的请举手。看你们几个提的问题正是大部分同学心中想解答的问题，值得一起研究思考。我们先解决最简单的一个。 【设计意图：引导学生对题质疑，整理出几个主问题，这对学习这篇有一定的指导意义。】 三、通读，初次感悟 1、带着问题初读，要求； 自读，把语句读通顺流利，有不认识的字词自学完成，也可以问老师。 想想“生命的药方”指的是什么？ 2、检查反馈 说说中的“生命的药方”指的是什么？ 板书：快乐和友情 对于这个答案你满意吗？ 3、师：你是怎么知道的？（指该生读那段话）是德诺的妈妈，那位不幸的母亲，为我们揭开了“生命的药方”的真谛： 出示： 德诺的妈妈泪如泉涌：“不，艾迪，你找到了。”她紧紧地搂着艾迪，“德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足……” （1）轻声地读一读德诺妈妈的话，这药方里装满了沉甸甸的快乐和友情。 （2）这位失去儿子的母亲泪如泉涌，这泪水里除了失去儿子的悲痛以外，还有些什么？（这是感激的泪水，这是幸福