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图形的旋转 题 图形的旋转 时 第二时 班级 五（3） 编写者 一、教材内容分析 《图形的旋转》是标实验教材五年级下册第一单元第二小节的内容。属于空间与图形的内容，本是在学生二年级上册初步感受了生活中的平移与旋转现象，并能在方格纸上画出一个沿水平、垂直方向平移后的图形的基础上的延伸，把学生的视角引入到图形的旋转，意在通过欣赏、探索、创作等一系列活动，使学生体验到简单图形变成复杂图案的过程，理解旋转的中心点、方向、角度不同，形成的图案也不同，进一步发展学生的空间观念，为今后继续学习图形变换奠定。 二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 1、通过生活事例，使学生初步了解图形的旋转变换。结合生活实际， 能初步感知旋转现象，探索旋转的特征和性质。 2、通过动手操作，使学生会在方格纸上将一个简单图形旋转90°。 3、初步学会运用旋转的方法在方格纸上设计图案，发展学生的空间观念。 4、欣赏图形的旋转变换所创造出的美，培养学生的审美能力；感受旋转在生活中的应用，体会数学的价值。 教学重点： 1、理解图形旋转变换的含义。 2、探索图形旋转的特征和性质。 教学难点： 能在方格纸上将一个简单图形旋转90°。 三、学习者特征分析 五年级学生，形象思维在其认知过程中仍占主导地位。因此，要本着“边操作边感悟”的原则，由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象。遵循了新标的理念，从生活实际引入，为学生创设了探索新知识的条，让学生参与到获取新知识的过程中去。将抽象的知识变成了学生能看得见、摸得着的现实东西，使学生在观察和操作中，对知识的思考与实物模型的演示和操作有机的结合起，在学生头脑中形成表象，建立概念，以动促思。 四、教学策略选择与设计 1、直观观察与口头描述相结合 同样作为“空间与图形”的内容，“旋转”没有平面图形、立体图形等形状、大小这样的静态要素，而是一个动态的过程。这对学生的认识带了一定的困难。因此，引导学生在直观观察的基础上用规范的语言描述“图形变换”的动态过程，是促进学生认识“旋转”基本特点的首要策略。 在的开始，我们借助学生相当熟悉的钟面，以钟面上某一指针的转动引导学生说说“旋转”所具有的三个基本要素（如图4）。实践表明，“旋转中心”“旋转方向”“旋转角度”等旋转所应具备的三要素正是在学生不断描述、及时补充的基础上完整认识的。而这也正是教师引导学生呈现原有对“旋转”经验层面上的认识，为下一步思维层面上的发展作准备的基础。 2、操作性练习和引导想象并重 操作性练习和想象都是学生在“空间与图形”学习中的常用方法，当然也是引导学生体验“旋转”基本特点的重要策略。“让学生动手画图可以反映学生对几何概念的理解”。想象则是学生思维过程形象化的体现，学生通过对几何图形的想象过程，形象思维和空间想象能力得到了发展。 五、教学环境及资料准备 多媒体 六、教学过程 教学过程 教 师 活 动 预 设 学 生 行 为 设计意图及资准备 一、情景导入 1、揭示题 出现：摩天轮、电风扇、风车等旋转的物体。引导学生观察物体的旋转，并感知旋转现象 引导学生观察并描述这些物体是怎样运动的。 师：刚才，同学们反复地提到“旋转”，这节我们就研究“旋转”(板书题) 2联系生活 师：生活中，你还见过哪些旋转现象？ 师：同学们的思维真开阔，生活中像这样的旋转现象很多，那到底什么是旋转呢? 引导学生用数学语言概括出旋转含义，并板书。 师：今天咱们就从与我们日常生活关系最密切地钟表和风车开始研究吧！ 观察物体的旋转，并感知旋转现象 用语言描述这些物体是怎样旋转的。还可以用肢体动作表现这些物体的旋转。 风扇、陀螺、旋转木马、钟表、车轮…… 学生用自己的语言说出旋转就是物体绕着某一个点或轴运动。 由学生生活中熟悉的事物引入，使学生感知旋转现象，建立旋转的表象。 体验旋转现象，初步认识旋转。 把学生的生活语言转化成数学语言，内化为学生的知识。 二学习新 1探索旋转的特征和性质 出示教材例3中旋转的表针和风车。 师：同学们认真观察表针和风车的旋转有什么不同？教师适时讲解“顺时针”，“逆时针”。 出示教材例3中的问题后说：下面请同学们小组合作，共同解决书中给我们提出的问题。 组织全班交流，教师适当引导。（教师边做小结边演示） 从画面中，我们能清楚地看到：风车旋转后，每个三角形的位置都发生了变化，那么什么是没有变的呢？ 师：用我们手中的三角板验证一下我们的发现 2应用旋转知识绘制图形 出示例4 师：先想一想怎样画，然后自己试着完成。 教师随机指导。 画完之后与同桌互相说说画法。 师谁愿意展示一下你的作品？说说你是怎么画的？（无论用哪种方法只要能按要求画对即可） 教师提炼学生语言总结画法，并板书。（必要时可借助学具操作帮助学生理解 小组汇报： （实物投影展示） 重点交流出： 1、风车