包身工 教学全案.doc

包身工 教学全案 包身工 教学全案 从容说 这是一篇老，距离学生的实际生活较远，但今天重读仍然能感到深深的震撼。《包身工》作于193年，是夏衍经过长期的实地调查，在详细地占有了大量可靠材料的基础上写成的。他以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公之于世，愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。同时告诉人们，包身工制度是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党反动政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出的一颗毒瘤。 因此本准备采用讲解式、启发式、探究式结合的教学方法。本是一篇优秀的报告学，在教授学生报告学的基本知识之后，重点训练学生精读，了解内容，理清线索，可用讲解式的教学方法。本在描写包身工的生活时注意点面结合，并运用多种表达方式的修辞手法，在分析这些特点时可运用探究式的教学方法。本有许多句子充满了作者强烈的情感，引导学生理解这些句子时可用启发式教学方法。 拟定三时。 教学设想： 第一时：简介作者，介绍报告学的基本特征，初步感知内容。分清新闻事实和背景材料，了解包身工一天的生活，理解“包身工”的内涵。 第二时：复习字词、学常识，接着与上一节衔接，继续分析作者怎样描写包身工这个群体的生活，采用分组包干的方法合作完成。 第三时：分析作者如何运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情，分析多种修辞手法的效果。在引导学生品味分析时，教师可以作范例分析（比如最后三段），归结方法，让学生分析起有方法、有依据。 教学重点 1了解作者如何以包身工一天的生活为线索组织材料的。 2探究作者在描写包身工的群体生活时是如何做到点面结合的。 3分析作者如何运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情。 教学难点 引导学生抓住新闻事实和背景材料，理清线索，揣摩包含作者情感的语句。 教具准备 多媒体、录音机。 时安排 三时。 三维目标 1了解报告学的基本特征。 2学习本以时间为线索组织材料点面结合展现包身工非人生活的方法。 3了解包身工的和包身工制度的起、发展。 4合作学习，把握报告学中的新闻事实、背景材料。 探究与活动，引导学生学会分析《包身工》的写作特点。 6引导学生关注现实，培养学生的社会责任感和人权意识。 教学过程 第一时 导入新 师 60年前，在上海，有一群和你们年纪相仿的女孩被人骗到日本纱厂当女工，从此阳光永远和她们绝缘，陪伴她们的是无尽的黑夜……对于她们的悲惨遭遇，每一个有良知的人都不能不感到无比震惊，这是怎样的一个弱势群体？她们为什么会遭人欺骗？今天我们就学习夏衍先生写的报告学——《包身工》。 师 《包身工》是夏衍唯一的一篇报告学，我们初中时是否学过同一类型的？ 生 魏巍的《谁是最可爱的人》。 生 伏尼契的《绞刑架下的报告》。 师 谁能帮大家概括一下这些的特点？ 生 要讲究真实。 生 要报道及时。 师 很好，但同学们是否发现这些与我们前面学的两篇短新闻有什么不同之处呢？ 生 浓烈的抒情，比如《谁是最可爱的人》。 生 有很强的学性。 师 综合大家的意见，我们一起归纳报告学的特征：它以散手法报道真人真事，它的特点是新闻性与学性的有机结合。它的新闻性表现为严格的真实性、报道的时间性以及内容的倾向性，它的学性主要在于语言优美、形象、生动。报告学还被誉为学创作的轻骑兵。 师 这篇很长，昨天我已布置大家预习，我想先请一位同学为大家讲述“包身工”的故事。 推进新 创设氛围，合作学习 师 《包身工》作于193年，是夏衍经过长期的实地调查，在详细地占有了大量可靠材料的基础上写成的。本是以什么线索组织材料的呢？ 生 时间！ 师 能在中找出表示时间的词句和包身工的活动吗？ 生 开头一段，“上午四点过一刻”，起床。 生 “四点半之后”，喝粥。 生 “五点钟”，上工。 师 写到五点钟就没有了吗？ 生 （意外发现）还有晚上六点钟放工。 师 很好。这些是包身工一天的活动，新闻作品除了叙述新闻事实，还会交代一些背景材料。作者在中哪些段落提供了背景材料呢？ 生 第8—11段。 生 第1—22段。 生 第3段。 师 在引入这些背景材料中是否有相关的语句衔接？ 生 有！ 师 能找出吗？ 生 第8段第1句：“但是，她们正式的名称却是包身工。” 生 第1段，“十一年前内外棉的顾正红事，尤其是五年前的一二八战争之后，东洋厂对于这种特殊的廉价机器的需要突然地增加起”，这跟第13段的最后一句衔接，因为它们都提到了“机器”。 生 在第34段：“在一种特殊优惠的保护之下，吸收着廉价劳动力的滋养，在中国的东洋厂飞跃地庞大了。”这应该是这一段的中心句。 师 同学们都找