寡人之于国也_5.doc

寡人之于国也 9寡人之于国也 教学目标 1学习了解孟子的仁政思想。 2能归纳“数、发、直、兵、胜”多义词的义项，掌握“或……或……”“直……耳，是……也”“是何异于……”几个句式的特点。 3熟读的基础上背诵。 教学重点 多义词义项的归纳和孟子仁政思想的理解。 教学难点 中“以五十步笑百步”的比喻的理解。 教具准备 录音机、投影仪、教学磁带、投影胶片 时安排 3时 教学过程 第一时 [教学要点]简介孟子及孟子思想，熟读。 [教学步骤]一、导语 同学们，我们在初中学过孟子的《得道多助 失道寡助》，其中“天时不如地利，地利不如人和”“得道多助，失道寡助”成为后世广泛引用的名言警句，在今天仍然有很强的生命力。“得道多助”“失道寡助”还分别成为成语沿用至今。之所以会这样，说明孟子的仁政思想不仅对当时，而且对后世影响极大。今天，我们学习孟子的又一篇表明他仁政思想的《寡人之于国也》，从中可以再进一步理解他的仁政思想。 二、孟子生平及孟子思想简介 学生可结合注释及后关于孟子的介绍了解。 教师适当补充： 孟子继承了孔子的学说，主张效法先王，推行仁政，宣扬性善，反对功利，反对战争，这些在当时列国纷争的形势下，被认为是脱离实际的空论。但他思想中的民主精神，民本思想等都符合人民的愿望，具有进步意义。 三、熟读 1放录音二遍。 第一遍学生听，要求认真听，同时认真看，注意一些字词的读音和写法。 第二遍，学生跟着录音轻读。 2学生各自朗读。 3教师出示投影内容，检查学生掌握字词的情况。 投影 根据汉语拼音写出相应的汉字，给加点字注音，是通假字的注明。 （1）弃甲曳（）兵 （2）涂（）有饿piǎ （） （3）鸡豚（）狗彘（）之畜（） （4）数（）罟（）不入ū （）池 （）无（）失其时 （6）谨庠（）序之教 （7）颁（）白者不负戴于道路矣 （8）申之以孝tì（）之义 答案：（1）è（2）涂tú通假字，同“途” 莩 （3）tún zhì xù （4）ù gǔ洿（）无ú通假字，同“毋”（6） xiáng（7）颁 bān通假字，同“斑”（8）悌 4学生各自朗读。 3、4名同学朗读，以此检查朗读情况，如发现问题及时纠正。 6男女同学比赛朗读。 7全班同学齐读。 8结合注解朗读，了解意。 按前后桌组成学习小组，学生遇到问题，向小组其他组员提出，组内自行解决，如解决不了，小组长可向全班同学征求意见，确定答案。 9全班同学齐读。 四、布置作业 熟读并背诵。 第二时 [教学要点]理清思路，背诵，教师适当作朗读提示。 [教学步骤]一、检查学生熟读情况 按学习小组分开，组与组进行比赛。如第一组开始读的某一段或某几句，读完之后，可任意点其他小组翻译，翻译对了，可由翻译对了的小组再读的某段或某几句，让其他小组翻译，以此类推。教师或其他同学可随时纠正。 二、指导学生理清思路，背诵，并作阅读提示 提问：这篇记载了孟子和梁惠王的一次对话，这次对话是围绕什么问题展开讨论的？ 明确：“民不如多。” 提问：在提出“民不如多”疑问前，梁惠王先是自诩曰（学生回答）“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”为什么说是“尽心焉耳矣”？具体做法是什么？ 要求学生找出背诵，合书回答。 明确：“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。” 提问：通过和邻国相比，梁惠王感觉如何？ 明确：“察邻国之政，无如寡人之用心者。“ 提问：于是乎，梁惠王才有了怎样的疑问？ 明确：（学生合上回答）“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？” 教师作朗读提示：要把“寡人之于国也，尽心焉耳矣”中“自诩”的口气读出；“河东凶亦然”中“亦”要重读，起强调作用；最后“何也？”要读得稍重一些，疑问语气加强。 教师反读本段，学生朗读并背诵。 教师对背景点拨提示：战国时代，各诸侯国的统治者，为外争城夺地，相互攻伐；对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力，造成了兵员缺乏、劳力不足，这是个十分突出的问题。争夺人力，成为各诸侯国统治者的当务之急。那梁惠王当然会提出“民不加多”的疑问了。 提问：孟子对梁惠王这个疑问是如何分析的？ 明确：他充分利用梁惠王想争夺人力的心理宣传“仁政”思想。 提问：孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国并无本质区别的？ 学生思考、回答 明确：孟子不直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟悉的事例设喻。 孟子对曰：“王好战，请以战喻。填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，则何如？” 曰：“不可，直不百步耳，是亦走也。” 曰：“王如知此，则无望民之多于邻国也。” 提问：对“五十步笑百步”喻义如何理解？ （因 “五十步笑百步”的喻义理解是本的教学难点，所以，应采取学生广泛讨论、相互交流的方法，教师稍作点拨分析） （按学习小组进行讨论，选一名代表发言。各组同学可随时发表不同意见） 明确：孟