小数除以小数教学设计.doc

小数除以小数教学设计 《小数除以小数》教学设计 新程标准指出，“数学程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。” 小数除以小数教学设计 一、 教学理念 教师的教学方案必须建立在学生的基础之上。新程标准指出，“数学程不 仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有 的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经 验基础之上。” 我认为教学中成功的关健在于：教师的“教”立足于学生的“学”。 1、从学生的思维实际出发，激发探索知识的愿望，不同发展阶段的学生在认知水 平、认知风格和发展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知水平、认 知风格和发展趋势上也存在着差异。人的智力结构是多元的，有的人善于形象思 维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑思维，这就是学生 的实际。教学要越贴近 学生的实际，就越需要学生自己探索知识，包括发现问题，分析、解决问题。 在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参 与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己 去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式， 既明于心又说于口。 2、遇到堂中学生分析问题或解决问题出现错误，特别是一些受思维定势影 响的“规律性错误”比如学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。教师 针对这种情况，是批评、简单否定还是鼓励大胆发言、各抒己见，然后让学生发 现错误，验证错误？当然应该是鼓励学生大胆地发表自己的意见、看法、想法。 学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。这样对教学知识的理解就比较深刻 ，既知其然，又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题，分析或解决的问 题提出质疑，自我否定，有利于学生促进反思能力与自我监控能力。数学教学活 动应该是一个从具体问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学 方法解决它，从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意 识，感受教学创造的乐趣，增进学生学习数学的信心，获得对数学较为全面的体 验与理解。因此，学生是数学学习的主人，教师应激发学生的学习积极性，要向 学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们掌握基本的数学知识、技能、思想 、方法，获得丰富的数学活动经验。 二、教学思路小数除以小数”即“除数是小数的除法”是九年义务教育新改 第七册的内容。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法 时小数点的移位法则。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不 变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。 1、 调查分析在教学小数除法前一个星期，我曾对班内十五位同学进行了一次 简单的调查，结果表明学生在学习上存在很大的教学潜能，这些潜在的“能” 就是教学的依据，教学的资。 从调查中我得出以下结论： （1） 学生对小数除法的基础掌握的比较巩固。 （2） 学生运用新知识解决实际问题的能力存在比较明显的差异，但不同的学 生具有不同的潜力。 （3） 优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较大差异。但对 竖式书写都不规范。为了不浪费教学时间，有利于学生从整体上把握小数除法， 有利于知识的系统性的形成，更利于学生对知识的建构。因此，我选择了重组教材。 把信息窗知识搭配学习。 　　2、利用迁移，明确转化原理。理解除数是小数的除法的计算法则的算理是“ 商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”，把除数是小数 的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法则进行 计算。为了促进迁移，明确转化移位的原理，可设计如下环节： （1）、小数点移动规律的复习 （2）、商不变规律的复习 （3）、移位练习　　　　 3、试做例题，掌握转化方法　　 明确转化原理后，让学生试算例题。在试做的基础上引导学生进行观察比 较，抽象出转化时小数点的移位方法，最后概括总结出移位的法则。具体做法如 下：　　学生试做例题6例题7，并讲出每个例题小数点移位的方法。 学生试做例8　　引导学生概括总结出转化时移位的方法，同时在此基础上归 纳出除数是小数的除法计算法则。在得出计算法则后，还要注意强调：　　 （1）小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数，而不由被除数的小数位 数确定。 （2）整数除法中，两个数相除的商不会大于被除数，而在小数除法中，当除 数小于1时，商反而比被除数大。　　 （3）要注意小数除法里余数的数值问题。对这一问题可举例说明。如： 74÷24，要使学生懂得余数是22，而不是22。 　　 4、专项训