小数乘以小数(第1课时)_0.doc

小数乘以小数(第1课时) 教学内容] 教材第82~83页例1、“试一试”以及相应的练习。 [教学目标] 1、使学生通过自主探索，理解并掌握小数乘小数的计算方法，能正确计算相应的式题。 2、引导学生积极主动地参加教学活动，经历探索计算方法的过程，培养他们初步的推理能力以及抽象概括能力，并能用数学语言表达自己的想法并进行交流。 3、使学生进一步体会数学知识之间的内在联系，感受数学探究活动本身的乐趣，增强学好数学的信心。 [教学重点] 确定积的小数点的位置。 [教学难点] 理解把小数乘法转化成整数乘法后，得到的积回归小数乘法积的推理过程。 [教学过程] 一、在“情境”中引发问题 1、复习旧知：小明搬了新家，这是他家的建筑平面图。你能计算每个房间的占地面积吗？说说你是怎样算的？ 11 36 27 阳 2 28 台 卧室 厨房 客 厅 321 3 书房 4 3 (单位 ：:米) 书房的面积：3×3=9平方米 厨房的面积：27×2=4平方米，先按照整数乘法进行计算，因为27中有一位小数，所以积中也有一位小数。 客厅的面积：321×=160平方米 先按照整数乘法进行计算，因为321中有两位小数，所以积中也有两位小数。 2、提出问题：有没有同学能计算卧室的面积？ 列出算式：36×28 (学生苦于无法计算，面露难色) 指导观察：“36×28”和刚才的乘法算式有什么不同？ 揭示题：这节我们一起探讨“小数乘小数 ”的计算方法。 二、在推理中实现转化 （一）尝试计算，引导推理 1、估一估，确定积的范围 先估计一下，“36×28”的积大约是多少？ 估算方法一：4×3=12平方米，把36和28分别看成最为接近的整数，把两个数都看大了，准确得数比估计的数小，所以积小于12平方米。 方法二：3×3=9平方米，把36和28分别看成比较接近的整数，把36看小，28看大，所以积在9平方米左右。 确定范围：通过刚才的估计，我们知道“36×28”的积应该小于12平方米或是9平方米左右，那么准确得数究竟是多少呢？我们可以用竖式计算。 2、点拨转化方向 根据我们以往计算小数乘整数的经验，猜测一下：用竖式计算小数乘小数可以怎样计算？（把两个小数都看成整数，先按整数乘法进行计算，点上小数点。） 3、尝试计算，突现矛盾 学生独立尝试计算，小组相互交流。而后，选择不同的方法板书在黑板上。可能有以下两种方法： 36 36 ×28 ×28 2 8 8 2 8 8 7 2 7 2 10 08 1 00 8 ( A) （B） 方法A：把36×28看成36×28计算，结果是1008。因为两个因数都是一位小数，所以积也是一位小数,结果是1008。 方法B：我也是把36×28看成36×28计算，结果是1008。因为两个因数都是一位小数，所以积中肯定也有两位小数,积是1008。 突现矛盾：两种算法似乎都有各自的道理。那么，根据你的理解，哪种算法可能是正确的？（学生可以从刚才估计的结果判断）大家一致认为1008是合理的答案，看关键问题是积的小数位数。计算36×28的积为什么要点出两位小数？我们继续研究。 4、激活旧知，引导推理 尝试解释：计算36×28的积为什么要点出两位小数？你能想办法说明吗？ 可能出现两种解释方法。方法一：把36米和28米分别改写成分米作单位,算出面积是1008平方分米，再还原成平方米作单位所以积是两位小数。方法二：运用“积的变化规律”和“小数点移动规律”，计算时把36和28分别看作36和28 ，把两个因数都乘了10，算出的积1008就等于原的积乘100。为了让积不变，就要把1008除以100。 引导推理：随着学生的回答，出示分析推理图，你能看懂虚线框里的意思吗？谁愿意说说自己的理解？ 36 ×28 2 8 8 7 2 10 0 8 看着分析图，引导学生完整叙述整个推理过程。 第一个箭头“×10”是把36看成36 是乘10；第二个箭头“×10”是把28看成28 是乘10；把两个因数都乘10，得到的积就等于原的积乘100；最后一个箭头“÷ 100”表示要得到原的积就要把得到的整数积除以100。 现在你们知道算法A错在哪里了吗？（两个因数都乘10，积也就乘了100，算法A只把得到的积除以了10。） 小结：两个因数都乘10后，得到的数就等于原的积乘100，要求原的积，就要反过把1008除以100，从右边起数出两位点上小数点。所以36×28的积是两位小数。 通过推理，我们证明了36×28=1008，和估计的结果是一致的，积确实小于12平方米或是9平方米左右。 （二） 独立推理，实现转化 1、提出问题：刚才我们求出了小明房间的面积，