滕王阁序教案_0.doc

滕王阁序教案 滕王阁序教案 时安排：4时 第一时 教学目的：1、诵读，初步把握 2、了解体特点 3、培养学生热爱自燃的思想 教学重点：诵读，初步把握 教学难点：了解体特点 教学方法：诵读 教学手段：多媒体 教学内容与步骤： 一、学习新，导入 《新唐书#8226;王勃传》中说：“勃属初不精思，先磨墨数升，则酣饮，引被覆石卧。及寤，援笔成篇，不易一字。时人谓勃为腹稿。”王勃才气从中可见一斑。正因为如此才华，路过洪州，参加滕王阁重阳宴会时，才能顷刻而就，不加点，写下在唐代已脍炙人口的《滕王阁序》。 体：《滕王阁序》是一篇骈体，其特点是：讲求对仗，一般是用四字句和六字句；平仄相对；多用典故，讲求藻饰。 经历：作者的人生道路与主旨有密切关系，“知人论世”对理解作品内容不无益处。除注释外，补充介绍下列知识：王勃１４岁应举及第，授朝散郎。曾为沛王府修撰，为沛王李贤侍读时因撰《檄英王鸡》而被逐，入蜀后补虢州参军时又因擅杀官奴曹达当诛，遇赦除名。其父亦受累贬为交趾令。 二、诵读，初步把握 初读求读准：让学生自己搭桥过河，在读的过程中发现问题、解决问题。“碰壁”后予以引导，记忆尤深。例如，骈的七字句和诗句节奏不同，诗句的节奏一般是四三，而骈体七字句的节奏一般是三四、三一三、二五、四一二、二三二等，所以下列句节奏应是：Ａ襟三江∕而∕带五湖，控蛮荆∕而∕引瓯越。Ｂ台隍枕夷夏之交，宾主尽东南之美。Ｃ都督阎公∕之∕雅望，启戟遥临；宇新州∕之∕懿范， 帷暂暂驻。Ｄ落霞∕与孤鹜∕齐飞，秋水∕共长天∕一色。引导点拨后，举一反三，学生自会读出语感，有所感悟。 ３．再读解词句：即引导学生通过自读解决一词多义、词类活用、重点虚词、特殊句式这些言语法问题。首先，要求学生边读边依靠积累、依靠语感用特定的标记画出不同词法现象，然后以小组为单位，交换重点，同时共同释疑，提出难点，教师适当启发点拨。例如：“雄州雾列，俊采星驰”的“雾”“星”学生凭语感画出名词作状语的标记。“襟三江而带五湖”中的“襟”“带”两个名词的意动用法，可从“邑人奇之，稍稍宾客其父”的“宾客”点拨而，同时巩固形容词的意动用法。 三、作业：熟读 教后记：学生朗读还需加强 第二时 教学目的：1、疏通义 2、讲解实词、虚词用法（故、尽、属、即、且、矣） 3、培养学生的审美情趣 教学重点：、疏通义 教学难点：讲解实词、虚词用法（故、尽、属、即、且、矣） 教学方法：讲析、讨论 教学手段：多媒体 教学内容与步骤： 一、 复习检查，导入新 学深诵读第一段，检查作业情况 二、 学习新，学习第一至第三自然段 请学生根据下注释，理解。 教师答疑 学生通过自读解决一词多义、词类活用、重点虚词、特殊句式这些言语法问题。首先，要求学生边读边依靠积累、依靠语感用特定的标记画出不同词法现象，然后以小组为单位，交换重点，同时共同释疑，提出难点，教师适当启发点拨。例如：“雄州雾列，俊采星驰”的“雾”“星”学生凭语感画出名词作状语的标记。“襟三江而带五湖”中的“襟”“带”两个名词的意动用法，可从“邑人奇之，稍稍宾客其父”的“宾客”点拨而，同时巩固形容词的意动用法。 三、 讲解几个实、虚词的用法（见后练习） 故尽属即 四、 作业：后练习二、三 教后记：学生能够初步读懂 第三时 教学目的：1、常见句式分析 2、分析 3、培养学生热爱祖国的情感 教学重点：、常见句式分析 教学难点：分析 教学方法：讲析、讨论 教学手段：多媒体 板书设计： 滕王阁序 王勃 一、 述宾主之美 二、 绘川之美 三、 写宴会盛况 四、 叹知己难遇，盛宴难再 教学内容与步骤： 一、 复习检查，导入新 练习二、三作业检查 二、学习新，第四至第七自然段 请学生根据下注释，理解。 教师答疑 第四段，抒怀才不遇之悲，勉励自己要坚持高尚志向；第五段，写苦于无路请缨但幸得款待，有感于盛宴不再，愿与众宾客一同赋诗。“天高地迥，觉宇宙之无穷”二句总收胜景，转入抒情，先感慨古代失志者，再劝勉当今失志者，最后叙到自己，以逊词结束全，甚为得体。 表宴会“盛大”的语句、抒情的语句及典故的用意，要读中见情，读出意。例如：“关难越，谁悲失路之人？萍水相逢，尽是他乡之客。怀帝阍而不见，奉宣室以何年？”读这两句时“难”“悲”“怀”“不见”“何年”需重读，读出真情，读出不得志之苦和渴望被赏识之情。“奉宣室”的典故，巧妙地为下“屈贾谊于长沙，非无圣主”作铺垫，同时意在叹息难以接近朝廷，效忠皇帝。在于抒发远大的政治抱负和怀才不遇之情，委婉曲折地表达对所谓“圣君”“明时”的不满情绪。 三、 句式特点： 明确：以四、六句为主 句式错落，节奏分明 运用典故，简练含蓄 四、 作业： 后练习四 教后记：学生能够正确评价作者的观点 第四时 教学目的：1、强化练习 2、提高学生古诗鉴赏能力 3、培