第4节《焦耳定律》教案设计.doc

第4节《焦耳定律》教案设计 第四节 焦耳定律 【教学目标】 知识与技能 1、知道电流热效应的现象及能量的转化。 2、通过探究影响电流热效应的因素，理解焦耳定律的内容，能够利用焦耳定律公式进行简单的计算。 3、会利用焦耳定律解释一些生活中简单现象。 4、举例说出生活中利用电热的实例，了解电热的危害和防止方法。 过程与方法 通过实验探究，培养学生的实验探究的能力和理论分析的能力，体会运用控制变量法和转换法进行实验。 情感、态度与价值观 通过学习能够把所学知识应用到实际生活中去，树立学好科学化知识为社会服务的观念。 【教学重难点】 重点： 焦耳定律、电流热效应的应用、电热的计算 难点：电热大小的影响因素的猜想和实验设计。 【教学准备】或【实验准备】 多媒体、电阻丝（1个10欧、3个欧的电阻丝）、密封容器（2个）、U形管（装有颜色的液体）、橡胶管、烧瓶（1个）、煤油、温度计（1个）、学生电（12V）、开关、秒表、导线（若干） 【教学过程】 主 要 教 学 过 程 教学内容教师活动学生活动 一、创设情景、导入新 二、进行新 实验准备 探究实验 1、探究产生热量Q与电阻R的关系 2、探究产生热量Q与电流I的关系 3、探究产生热量Q与通电时间t的关系 产生热量Q与消耗电能的关系 电热的利用和防止 【情景创设】： 2008百年一遇的雪灾席卷整个南方，电线上结了厚厚的冰，竿倒线断，给人们的生活带了很多不便，造成经济损失2000亿。科技人员攻关研究出“直流融冰”新技术，对冰熔化，避免了巨大的经济损失。你知道这种新技术的基本物理原理吗？ （设计意图：利用中国重大事为背景，激发学习兴趣） 【板书题】：我们今天就学习第十八第四节《焦耳定律》 【引入】：像电暖气等生活中很多用电器，通电以后会产生热量。你还知道哪些电加热的设备吗？ 【小结】：电流通过导体时，导体要发热，电能转化成内能，这种现象叫做电流的热效应。 【质疑】：“小太阳”电暖气和电炉都是由电炉丝发热，电炉丝A和导线B相连，通过它们的电流相同。为什么电炉丝热的发红，而导线却几乎不热呢？换句话说，电流通过导体时产生热量的多少跟哪些因素有关？请同学们作出合理猜想。 （注：学生猜想因素有哪些，不一定能想到，老师适时给以提示。） 【实验指导】： 电流产生热量有多有少，你能从提供的器材中，比较出热量的多少吗？电阻丝、密封容器（带有小孔）、U形管（装有颜色的液体）、橡胶管、烧瓶、煤油、温度计 【播放ap;点拨】：转换法反映产生热量的多少 方案一 方案二 （说明:若学生想不到，老师可展示。） 方案一：电阻丝加热密封容器中的空气， U形管中液面形成 ；液面差越大，产生的热量越 。 方案二：烧瓶内装有煤油，电阻丝产生热量会使温度升高，用 测量温度；温度越高，产生热量的越 。 【小结】：实验中，将不易观察到的现象通过其它直观形象显示出，我们称之为转换法。以上两种方案中，加热空气快？还是加热煤油速度快？ 【过渡】：所以我们就选用第一种方案，进行实验探究。 （设计意图：发挥学生的主观能动性，培养学生的创造思维） 实验一：探究产生热量Q与电阻R的关系 【实验指导】：1、通过我们的猜想电流产生的热量可能与多个因素有关，应该采用什么探究方法？ 2、当探究产生热量Q与电阻R的关系时，如何控制变量呢？一个10欧、两个欧的电阻丝，我们怎么选？ 3、如何才能更好地让通过两个电阻的电流、通电时间一样？ 【进行实验】：【引导】：哪个电阻的液面差明显？说明了哪个电阻产生的热量多？ 可以得到什么结论？ （设计意图：通过一个完整的实验探究，让学生掌握其过程。） 实验二：探究产生热量Q与电流I的关系 【实验指导】：1、当探究产生热量Q与电流I的关系时，如何控制变量呢？ 2、一个10欧、两个欧的电阻丝，我们怎么选？ 3、两个容器中密封同样的电阻，在另一个容器的外部，将一个电阻和这个容器内的电阻并联，因此通过两容器中的电阻的电流就不同。 【进行实验】： （设计意图：通过电路图便于学生更好理解通过两密封容器内电阻丝的电流为何不等） 【引导】：哪边液面差明显？是电流大的还是电流小的产生的热量多？可以得到什么结论？ 实验三：探究产生热量Q与通电时间t的关系 【实验指导】：当探究产生热量Q与通电时间t的关系时，应该怎么做呢？我们可以第一次通电s，第二次通电10s 【进行实验】：【引导】：哪次通电形成的液面差明显？可见产生的热量多少与通电时间有什么关系？ 【师生共同总结】：当电流通过导体时，电流越大、电阻越大、通电时间越长，产生的热量越多。 【自学指导】：英国物理学家焦耳首先对此作出了卓越的探究，请大家阅读本100页第二部分以及图184-4《焦耳简介》，回答以下问题： 1、焦耳定律的内容是什么？ 2、