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评窦桂梅老师的两个课例--晓荷 fnt size=“6”评窦桂梅老师的两个例--晓荷 作者：佚名转贴自：本站原创点击数：6 评窦桂梅老师的两个例 福建省安溪县教师进修学校 林润生 对窦桂梅老师执教的《晏子使楚》一，本刊上期刊登的赏评《语加法、减法皆须有》是一种观点，今天刊登的这篇又是一个观点。面对众说纷纭的改实践，一本刊物不能只有一种声音，我们应该在另一层意义上发挥名师的示范作用和影响力。本刊愿为不同观点的交流提供平台，期望大家在讨论中提升对新程理念的认识，在辨析中使教学操作更趋合理。——《小学教学设计》编者 窦桂梅老师执教的《圆明园的毁灭》和《晏子使楚》，无疑是两个具有一定典型性并还在产生影响的例。研究这两个例的堂特征、堂实质，以及蕴藏在里面的教学思想，对澄清什么是新程语教学是很有必要的。 一、例的堂特征 透过娴熟的教学技巧，窦老师的两个例的堂特征表现为三个缺失，即教学目标的失度，教学内容的失限，以及语学习的失底。 （一）教学目标的失度 以教参中的教学目标对照窦老师的例的教学目标是没有意义的。但程标准中的学段目标、特点包括思考练习的编排特点，应该是衡量堂教学目标的标准，也应该是衡量窦老师堂的依据。此外，以其他有定评的特级教师的同一的教学目标作为参照作分析比较，应该也是有一定的意义的。 窦桂梅、于永正《圆明园的毁灭》教学目标一览表。 执教教师 《圆明园的毁灭》教学目标 窦桂梅1、字词句教学目标 2、有感情朗读；2、深入理解圆明园的毁灭和辉煌，探究灭亡原因。 于永正1、字词句教学目标（略）2、有感情朗读；3、初步感悟圆明园的毁灭和辉煌，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。 《晏子使楚》一，恕笔者浅陋，尚未见其他名师上过此，只能以在教育刊物上刊载的例作为参照。 执教教师 《晏子使楚》教学目标 窦桂梅1、字词句教学目标（略）；2、正确、流利、有感情朗读；3、体会晏子辩才中蕴含的审时度 势的智慧，体会外交官的能言善辩与国力与尊严之间的关系。 沈志彬1、字词句教学目标（略）；2、正确、流利、有感情朗读；3、正确理解内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领会的表达方法。 人民教育赖编辑在《回归本，回到语的地面》中尖锐地指出：“有些语老师的堂开放以后，出现了教学目标迷失的现象。”我认为，窦老师的两个例，也存在教学目标的迷失。例中教学目标的迷失，不仅表现为三维目标中的工具性目标的迷失，突出了人性的目标，而且在人性目标中主要表现为学段意识的迷失。 窦老师的是以弘扬人性为己任的。但不同学段对人性的理解程度的要求是不同的。第三学段阅读教学的人性目标是什么呢？标规定的是“能初步把握的主要内容，体会表达的思想感情”；“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受”（着重号为笔者所加），它不同于第四学段的目标，更不同于高中阶段的目标。在窦老师的《圆明园的毁灭》的例中，不是引导学生深入本初步感受圆明园的辉煌，而是引进程资企图穷尽圆明园的辉煌；不是深入本初步感受圆明园毁灭所带的惨痛，而是引进程资企图深入圆明园的毁灭的具体过程，更难以让人理解的是，还要学生进行角色换位体验，想象自己假如就是当时的皇帝、大臣、士兵，会怎么做。第三学段儿童，不具备当时的历史知识，又如何能进行换位体验？换位得的体验也是不符合历史的特定环境的。在《晏子使楚》的例中，不是深入三次对话，初步感受晏子的能言善辩和维护祖国的尊严，初步感受语言的逻辑力量，而是离开本或只是抓住本的细枝末节，和引进其他程资，然后进行或是过度或是随意的发挥，探讨晏子审时度势的智慧，探讨外交官的能言善辩与国力之间的关系，与国家尊严的关系。这些议题，就是成年人探讨起也是费时费力的。而，这是六年级的。 （二）教学内容的失限 “此次程改革强调学科融合和目标多元，对此不恰当的理解导致了一个普遍的现象，语没了语味，语被过度拓展。”语被过度拓展，其表现是内容的无限扩展。 请比较窦老师与于老师教学。 执教教师 《圆明园的毁灭》教学内容 窦桂梅1、交流预习的感受；2、理解圆明园的辉煌具有不可估量的价值，补充圆明园20景名称，重点理解圆明园的占地之大；3、理解圆明园的毁灭是不可估量的损失，重点理解火烧圆明园时间之长，毁灭之多，补充雨果的。4、想象：假如你是帝王、大臣、士兵，你会怎么做？ 于永正1、指导初读，要求学生读书做记号、写批注，留下自己思考的痕迹；2、交流读后的感受：你读了这篇，你心里是什么滋味？3、教师咬嚼字，讲解圆明园的毁灭；4、理解圆明园的辉煌，重点理解建筑的辉煌。、堂练笔、交流；6、指导当堂背诵第三自然段。 请比较窦老师与沈老师 的教学。