采撷新课导入馨香.doc

采撷新课导入馨香 我们常说：“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半”，所以好东西我们应该将它放在开头。 新的导入是教师把学生引入兴趣的大门，变“要我学”为“我要学”的重要的一步。良好的导入像戏剧的序幕，让学生心驰向往，像巨大的磁石，具有强大的作用力，让学生倍受吸引，像投石于激浪之中，让学生启开思维的大门，点燃智慧的火炬-------“一粒沙里见世界“，虽然它是一个小小的开头，却熔铸了教师的智慧，凝聚了教师的心血，体现了教师的素养。 新导入的方式林林总总，精彩纷呈。在语教学这片土地上，他们犹如一株株奇花异草，弥散着诱人的芬芳，焕发着灿烂的光彩。请随吾漫步那几垄花畦，采撷那片片馨香吧。 一、“似曾相识燕归” 1、温故知新。教育心理学认为：经常运用已有知识是使旧的知识得到巩固和保持，进而获得新知识的有效方法。讲《白杨礼赞》一，可这样导入：“我们曾学过周敦颐的《爱说》，这篇用了托物言志的写法，试回忆这两篇个托什么物？各言什么志？”明确答案之后接着说：“我们今天要学的这篇《白杨礼赞》也是一篇运用托物言志写法的。让我们一起看一看，这篇所托之物是什么？所言之志又是什么？”这样，学生复习了旧知识——托物言志的手法在言中的运用及其特色。这种导入简洁流畅，步步为营，让学生夯实基础，稳扎稳打。 2、类比求异。将同类事物进行比较，抓出其不同点，既能巩固已学的旧知识，也能于比较中求鉴别，于鉴别中明本质。如讲《最后一》时，可这样导入：一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受呢？（学生发表感言）今天我们一起走进都德的《最后一》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受？这种形式的导入可以促使学生披入情，沿波讨，给学生深刻的认识。 3、多项钩连。事物是普遍联系的，我们不仅要“见树木”，还要见“森林”。在新导入中，借助学生熟悉的多种多样的语言知识进行纵横钩连，或借其他本，或是谜语对联……既借此导入新，又开拓了学生视野，丰富了学生词汇，久而久之，耳濡目染，学生的学素养必将有显著提高。如谢浪莎老师在讲《海洋忧思录》时设计了这样的导语：在《海思》一中作者“思”的是什么?通过“思”作者表达了怎样的情感呢? (学生自由简单回答)今天，我们一起学习《海洋忧思录》，作者为何而“忧”?“思”的又是什么?作者写此的目的又是什么呢?意在将前后所学知识串连起，形成知识项链，同时通过比较阅读，激起学生探究的兴趣。这样引缀，钩连互用，在学生头脑中建立知识网络，实乃匠心独运的一大创举。又如：《长河落日扁》可以王维的《使至塞上》导入；《谈笑》可以俗语”笑一笑，十年少”导入；…… 以上导入都是从已有的旧知识出发，或引出新知识，或类比以求异，或多项而勾连，让它一个螺旋式的循环反复，使能力上升到一个新的高度。”似曾相识燕归”，那种对过去温馨的回味，也是一个新的春天的开始。 二、“一波才动万波随” 1、故弄玄虚。如《骆驼赋》，我这样设计导语：“同学们见过骆驼吗？骆驼给你留下了什么印象？今天咱们就一起学习这篇介绍骆驼的说明吧。”学生马上就站起反驳：“不是说明！不是介绍骆驼的！”我接着问：“哦，不是啊！那它是什么体裁？写了些什么呢？”为了驳倒老师的“错误观点”，证明自己的观点是正确的，他们的那种兴奋急切的心情，那种群情激昂的氛围，简直是想压也压不住了。我抓住时机，稍加疏导，整篇的教学就在教师轻松、学生活泼的情景中瓜熟蒂落了。又如陈炼老师讲《变色龙》时，首先说：“今天我们学《变色龙》，变色龙是一种什么样的动物？”接着又问：“这篇就是写这种动物的吧？”学生回答：“不是，是写人的。”老师说：既然是写人的，为什么要用虫命名呢？这个名字真令人费解！让我们带着这个问题学习这篇吧！”教师这样明知故问，就最大限度的刺激了学生大脑的兴奋点，让学生以饱满的情绪进入本的学习。 2、投石激浪。熊敏教师在教《鲁提辖拳达镇关西》时设计了这样的导语：“鲁提辖，男，39岁，膀大腰圆，满脸络腮胡子。因三拳打死镇关西，畏罪潜逃，若有人捕获前开封府，或首告到官，可得赏钱一千贯。”这种悬赏缉拿的“告示”一出，下面的学生就炸了锅，纷纷为鲁达鸣不平，且为他辩护：“鲁达无罪！镇关西罪有应得！”在辩护过程中，教师注意掌舵、调控，水到渠成的完成了教学任务。 3、巧改标题。心理学认为，刺激物的新异性时引起不随意注意的最重要的原因。在导入新时，若能妙改标题，形成刺激物的相对新异性（即刺激性特征的异常变化），定能引起学生高度注意，使之意趣沛然，记忆牢固。如李亚军老师在讲授《七根火柴》时，故意将标题写成《六根火柴》，