教育经济学发展历程 绪论.ppt

第一讲教育经济学的形成与发展 范晓婷 2013-09-17 主要内容 一、早期的教育经济思想 二、教育经济学的形成与发展 三、我国教育经济学的形成与发展 研究方法 1.定性分析法与定量分析法 （Qualitative Analysis Quantitative Analysis） 定性分析是一种科学抽象的方法，是指运用对具体事物从个别到一般的方法来确定教育与经济相互关系的质的规定性。 定量分析则是一种数理分析方法，是指借助数学模型、计算公式以及数量指标等方法来解释教育经济学中的数量关系，以此来客观地反映教育中的经济现象。 2.教育研究法 通过教育调查和教育实验描述、预测教育变量与其他变量之间的关系。以教育调查研究法为例，教育经济领域中有大量的现象描述都需要进行调查分析，需要详实的数据支撑，这就要求研究要通过调查来尽可能多的收集和整理相关资料。 3.统计分析法（Statistical Analysis） 统计方法是在事物的质和量的统一中，从量的角度认识事物的科学方法。通过统计资料的收集、整理与分析三个步骤，来揭示事物的质，反映事物的发展规律。其中包括许多具体的计算方法，如：指数分析法、回归分析法、相关分析法、决策树分析法等等。 4.概算法（Estimating Method） 多采用简化比的形式，因此有时也称为简化法。宏观层次包括经济简化比和劳动简化比，微观层次则有劳动生产率、教育经费简化比、工资简化比、教育年限简化比等。这种方法是将教育与经济的关系及相互作用在变动中概算和估算，使其数量化。 5.比较分析法（Comparative Analysis） 比较可以分为水平、垂直比较、因素比较、标准值比较和平均值比较等等。 水平比较是指对不同的国家、地区和单位，在某一相同的时段内的教育与经济的相互关系与规律等进行比较分析，找出优劣点和异同点，分别加以量化或评述。 垂直比较则是对同一国家、地区或单位在不同历史时段内的教育经济问题进行比较研究，找出其发展变化趋势及特点。 因素比较法是按决定的评价因素对选定的标准岗位进行评分定级，制定出标准岗位分级表，把非标准岗位与标准岗位分级表对比并评价相对位置的方法。 分析工作中常遇到两种情况：样品测定平均值和样品标准值不一致；两组测定数据的平均值不一致，这时便需要分别进行平均值与标准值比较和两组平均值的比较。 教育经济学的发展 一、早期的教育经济思想 二、教育经济学的形成与发展 三、我国教育经济学的形成与发展 一、早期的教育经济思想 （一）教育经济思想的萌芽 （二）古典经济学家的教育经济思想 （三）马克思恩格斯的教育经济思想 （四）庸俗经济学家的教育经济思想 墨子 生产的好坏和发展如何，与社会财富的增减和人们生活的苦乐息息相关。主张提高生产，必须施之以教。“教人耕者其功多” 孟子 英明的君主规定民众的产 量，一定要使他们上足以赡养 父母，下足以养活妻儿。好年 成，丰衣足食，坏年成，也不 至饿死，然后再施之以教，老 百姓也就很容易听从了。 （二）古典经济学家的教育经济思想 1.社会背景 古典经济学产生于17世纪下半期新兴资本主义生产方式的成长时期，完成于19世纪初期的英国和法国。 这一时期正值资本主义从工场手工业向机器大工业的转变，一方面要求通过教育提高劳动者的素质，掌握科学知识和生产技能；另一方面也要求教育把科技转移到生产过程中去，成为现实的生产力。 正是在此背景下，一批资产阶级的古典经济学家注意到人的素质对生产力的影响，并依据劳动价值的理论，对教育的经济意义做了初步论述。 2.古典经济学代表人物及主要观点 威廉·配第 — 古典经济学的创始人，认为人的素质不同，所提供的生产力也便不同，复杂劳动比简单劳动更能够创造价值。另外，进行必要的资本投入能够提高人口素质。 魁奈 — 构成国家强大因素的是人，人本身就是自己财富的第一个创造性因素。 亚当·斯密 — 对早期的教育经济思想首次进行较为系统的分析。 1.首次把人的知识和经验视为国民财富和生产要素； 2.明确的把人的才能和教育投入的费用看做资本，“学习的时候固然要花一笔费用，但这种费用，可以得到偿还，赚取利润”； 3.分析了劳动者素质低下对经济发展的阻碍作用，并进一步论述了教育的重要性。斯密曾急切发问：“国家对人民的教育不应加以注意吗？” （三）马克