字理析词教学的体会.docVIP

字理析词教学的体会 字理识字教学，不是仅盯住字形，而是注重形与义的内在联系，研究汉字的（象形、指事、会意、形声等）构形理据，变传统的机械识记为理解记忆，从而达到减负增效的目的。在实际教学中, 除了依据字理进行识字写字外, 还可以在阅读教学中依据字理析解词语,让文本解读变得深入浅出,既可培养学生的观察能力，又能培养学生的分析能力 以下浅谈几点字理分析在阅读教学中的作用。 一、利用字理分析进行教学, 抓住了汉字的本质规律, 让识字和理解词语变得更加形象易懂。 案例1： 在一节阅读教学课中，教师为了给学生讲解 “五彩缤纷”一词，采用了如下方法： 师：汉字非常有意思，相同的部件在不同的汉字中表示不同的意思，如三撇旁在“影”字中表示光线；在“须”字中表示胡须和毛发；在“彭”字中表示鼓的声音。而在“彩”字中则表示什么意思呢？ 生1：很多种颜色。 生2：色彩 师：对。“彩”字中则表示颜色和花纹。 师：那么，“缤纷”及其构成部件绞丝旁的含义又是什么呢？ 生：（疑惑不解） 师：在古代绞丝旁表示旗子后面的丝带，风一吹丝带就动了。 （老师边讲边在黑板上画了一面旗子及旗子上面的丝带） 师：（接着说）“缤纷”一词，表示丝带飘动的样子。 生：（交头接耳） 师：“五彩缤纷”与“五颜六色”有区别吗？（板书词语） 生：有。 （老师拿出课前准备好的各种彩色纸剪成的碎屑放在讲台上，让学生观察） 师：讲台上的这些碎屑可以用黑板上哪个词来描写这些碎屑？ 生：五颜六色 （老师再把这些碎屑抛向空中让学生观察彩色碎屑飘下来的景象） 师：同学们，看到这些景象，可以用什么词来形容呢？ 生：五彩缤纷。 师：那么“五彩缤纷”与“五颜六色”的区别就在于前者还有一种动态的美，而后者只是静态的描写。 …… 分析： 以上教学片段集中体现了“字理识字教学”的理念。在这个词语的教学中, 教师引导学生由词引字, 析形索义,因义记形, 并进行了适当扩展,依据字理析解汉字形义,教学中就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破理解词意这个难关。字理识字教学不仅在强化直观、指导学生识字理解词义的同时，还巧妙地培养了学生的学习兴趣，让学生在分析汉字形与义联系的过程中接受大容量的思维训练，培养学生独立识字的能力。 二、在讲读课文时, 巧妙地把字理分析融入其中, 会让文本解读变得深入浅出。 案例2： 师: 无论是同情也好, 怜悯也好, 是这段文字中的哪个词一下子就打动了你?再读读, 体会一下。 生:“默默”, 我觉得这只贝很坚强, 它失去了做贝的荣誉,但它还是默默地忍受着。 生:“折磨”这个词打动了我。 师:( 板书“折磨”) 这就是我们要学习的生字, 我们一起来书写。 师:“折”, 一个提手旁, 右边一个“斤”字,“磨”比较大, 上边 要写紧凑点。 师:( 出示斧头砍树的图片)左边是一棵被砍折的树, 右边是把斧子。 ( 大屏幕出示“折”字的文字演变过程) 我们的祖先就是这样创造了“折”。 师:“折”的本意是什么? 生: 折断。 师: 看“磨”, 这个石字跟什么有关? 生: 石头。 师:“ 折” 是把东西折断,“磨”是拿利器摩擦, 折磨折磨,通过这两个字你能不能猜猜“折磨”是什么意思? 生: 就是受皮肉之苦。 师: 身体上遭受痛苦, 仅仅是身体上遭受痛苦吗? 生: 不, 还有精神上的! 师: 身体上遭受痛苦, 精神上遭受折磨。弄懂了“折磨”的意思, 回头我们再读读课文, 看看透过“折磨”这个词你还能读出什么感受, 想想石子在这只贝的身体里是种什么样的感受? …… 分析： 在以上的教学中, 老师充分借助多媒体课件直观形象的特点, 运用字理析词的方法,与学生一同品析“ 折磨”一词,学生由此想到身体和精神上所受双重痛苦就叫作“折磨”, 从而更加明白课文这只贝所遭受的苦难, 为下文领悟贝的坚强做好充分铺垫。 三、采用字理析词的教学，既可培养学生的观察能力，又能培养学生的分析能力 案例3： 一位老师在教学《骄傲的孔雀》这篇课文的第三自然段时，有一个词“湿淋淋”，需要学生理解。 师：“湿淋淋”这三个字的偏旁是什么？ 生：三点水。 师：说明湖里的那只鸟湿得怎样？ 生1：它全身都湿了。 生2：它被淋得像只落汤鸡。 师：这水还不够多啊！ 生：它全身都湿透了，从头到脚不断地往下滴水。 分析： 老师这个片段的教学，体现了字理教学的理念，这样一来，学生对词语的理解就很到位了，在这样的过程中，学生的观察能力、分析能力充分调动起来，确实起到了一箭双雕的作用，在以后的学习生活中，学生在碰到一些陌生的词语，身边又没有工具书时，通过自己的观察，分析来进行字理析词会给他们阅读理解带来很大的帮助。 总之，在阅读