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浅谈小学音乐教学中学生多元智能的开发 摘要：当今社会是一个多元化的信息社会，它要求每个人多元智能的全面发展。结合当前的音乐教学改革，作为音乐教师在教学改革实践中，在音乐活动设计时，要树立“为多元智能而教”的教学观；要创造适合学生智能发展的教育环境；要根据学生的智能差异，多元起点导入，激发学习兴趣；要结合教材特点，运用多种教学方式，针对性地开发学生多元智能；要改革课堂教学评价，促进学生多元智能地全面发展。 关键词：音乐教学 多元智能 智能长项 智能差异 教学评价 多元评价 早在80年代，美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences） 一、树立“为多元智能而教”的教学观 在多元智能观的指导下，我们相信在每一门的学科教学中都能培养学生的几项智能。传统的音乐教学却往往只重视学生音乐智能的发展，（有的还片面的把音乐智能的开发理解为乐理知识的传授和音乐技能技巧的训练），并把它作为本学科特定的智能发展目标。其实，音乐教学活动蕴涵着多种智能进一步发展的可能。具体表现为：音乐能帮助学生体会语言的节奏、音色和旋律，有利于提升语言智能；音乐所包含的旋律发展、节奏变化、和声关系、曲式结构等，可以提高把握逻辑的能力；作为时间艺术，音乐能促发空间智能方面的想象力和创造力；通过音乐活动，学生能更好地感受与表达自己的情绪，缓解紧张，促进自我认识智能的发展；音乐活动许多是集体的活动，如合唱、游戏等。在这种形式的教学中，可以增强学生对于在集体配合的认同，提高人际智能等等。因此在音乐教学过程中，我们要改变以往只注重学生音乐智能发展的观念，树立“为多元智能而教”的观念，以全面发展学生的多元智能为我们教学的最终目标。 二、创设适合学生智能发展的教育环境 多元智能观认为，个体智能发展的方向和程度受到环境和教育的极大影响，甚至制约，而人的七种智能在适当的教育环境中都可能达到相当高的水平。因此要在音乐教学中发展学生的多元智能，必须努力为学生营造一个适合他们学习的教育环境。 （一）营造良好的心理环境 所谓良好的心理环境是指学生一种轻松的、愉快的、和谐的学习环境。让学生在学习音乐的过程中始终保持良好的情绪，学习的热情，是培养学生多元智能的关键。音乐教学中一些陈旧的、错误的教学观、师生观、学生观、评价观都在无形中给学生的心理形成压力，影响学生学习的兴趣和智能的发展。如传统的筛选式的教育观；师道尊严、学生必须对教师唯命是从的师生观；对于学生学习情况的差异简单地用一次考试分数或等级将其分为好、中、差几等，有的音乐教师则把一些在音准、节奏上存在困难的学生“一棍子打死”，认为他们是无音乐细胞（音乐智能）而放弃了对他们的培养，甚至对他们产生歧视等等。就是由于我们教师这些不正确的传统观念使学生在内心承受着巨大的压力，有的学生产生厌学抵触情绪；有的学生产生自卑心理；有的在心理上对学习音乐出现障碍等等，严重影响了学生的学习兴趣和积极性。因此，我们必须从思想上根本性地改变我们的陈旧观念，为学生营造一个良好的心理环境。 在多元智能观指导下，我们应从每个学生都拥有多种智能出发，形成“创造适合学生学习”的教育观念；清楚地认识到学生之间不存在智能的高低之分，有的只是智能类型（智能长项）的不同，因而不存在差生的概念，每一个学生都是最优秀的，树立每一个学生都有天才的潜能这一正确的学生观；同时，要形成亲密融洽的师生关系，首先教师要尊重每个学生长处，对所有的学生一视同仁，充分认识到每个学生的可教性，调动起自身教育学生的积极性，从不同的角度去了解学生的特长，并在教学过程中帮助学生寻找、发现自己的智能特长，对每一个学生都给予相应的期望，并将这种期望或明或暗地传递给学生，让学生感受到教师对自己的关注，在和谐的师生情感氛围中学生会努力地按照教师所期望的方向发展；其次在课堂教学的设计中，要充分考虑到学生学习是心理上的“安全感”和“自由感”，根据学生的智能差异，设计灵活多样的教学方式、方法，使学生的特长得到充分发挥，并及时地对学生的表现给予多种评价，使他们敢于表现自我，挑战同学，甚至挑战老师。让每一个学生在我们的音乐课上都有展示自我的空间，获得成功的体验，激发学生的学习兴趣和信心。只有在十分放松的、没有任何顾虑的心理环境中我们的学生才能得到多元智能的全面发展。 （二）提供多元的知识环境 长期以来我们已经习惯了上唱歌课，即按识谱——视唱——念歌词——唱歌词的顺序来教会学生唱一首歌，在这一过程中比较注重基本乐理的教学，强调节奏的训练，我们称之为“音乐的骨架”，以及学生对歌曲旋律的音准把握。很少想到把与这首歌曲教学有关的其他智能领域的东西也充实进来，整堂课在学生不停的唱、教师不停的纠正中周而复