浅谈学生创新思维能力培养.docVIP

浅谈学生创新思维能力的培养 培养创新意识和初步的创新能力，是全面推进素质教育的一个重要方向和目的，也是学数学教学改革的方向。对创新能力的重要性，江泽民同志在第五届科技大会上就作出了客观评价“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”《学数学教学大纲》中提到，“要启发学生动脑筋、想问题，要鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解。”教学要有利于培养思维的敏捷和灵活，也对培养学生创新能力的前奏——创造性思维提出了要求。但日常教师一谈到创新，有一种遥不可及之感，甚至认为这只是科学研究的事，学生的任务是老老实实学好书本中的基础知识。这种想法过于片面，综观世界科技的发展，许多科学家的创造都是在青年时期，如牛顿的微积分、爱因斯坦的狭义相对论，都是在二十几岁时创立的。很难想象，一个在这也不准、那也不行的学校教育下长大的孩子，在十几年后能作出重大的科学贡献。所以作为教育、教学的有机组成部分——学数学教育的任务不仅是使学生掌握知识，发展能力，更应加强培养学生的创新能力。那么，如何根据自身学科的特点，把这个重要任务落到实处呢？ ? 一.??营造生动的学习氛围，设立广阔的思维空间 ????具体的创新对学生来说，有一定的难度，所以更主要的是在学阶段培养学生的创新意识或精神，这就需在日常教学氛围中慢慢形成。课堂氛围可影响学生的学习情绪，宽松活泼的氛围中的学生，思路开阔，思维敏捷;反之，则思路阻塞，操作迟缓，无创造性可言。所以营造生动活泼的学习氛围，是培养学生创新意识的前提。教师可利用学生的好奇心，在抓住了教材的基本原理后，可留给学生广阔的思维活动空间，使学生有创新的力点。教师创设情境，鼓励学生大胆推测、猜想、假设，引导他们自己去证明，引出创新火花。如：让学生测量圆周长和直径的长度，看看有什么发现。学生操作后发现圆周长是直径的3倍多一点，教师就成功地把前人发现圆周率的漫长过程浓缩在一个教学片段中，让学生尝到了成功的喜悦。求阴影部分面积和组合图形面积可让学生积极动手“挖”、“补”找出不同解题方法。通过一系列的训练学生的好奇心不断增强。既培养了学生的学习兴趣，激发了求知欲望，使学生积极、执着的去探索，又有效地提高了课堂效率，潜移默化的培养了学生地创新意识。需注意一点，这里所说的好奇心往往来自教师创设的情境，带有很大的局限性，只有通过学生再创造而获得的知识才能真正被掌握和灵活应用，所以必须使更多的问题来源于学生。这里可采用“自——提出提问——”的方式启发学生多提问。 ????二.??注意课本知识与日常生活的贯通 ????一切创新源于生活，最终也会用于生活。华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥无味、神秘难懂的印象，成因之一是脱离了实际。”把课本知识引流到生活中，树立“大数学”观念，使学生有创新的土壤，也有了动态感受，有了更多的积极性。如学习了长方形面积的计算后，可让学生给指定的窗户配窗帘，许多学生会受公式限制，以为窗帘的大小就是窗户的面积，而在实际操作中会发现还要考虑窗帘应比窗户大一些，及窗帘不可能是紧绷的，宽的窗户还应考虑两边窗帘拉合时的重合部分，另外还有去买布时的尺幅大小等问题。学习了两步应用题后可引出一题“药品标签上写着200mg*24片，医生给爷爷开处方上写了每天吃3次，每次吃3片，最多可吃几天？”通过这类题目，把课本内容的结构外化，使之成为学生可以操作，又有一定挑战性的活动。通过借助生活经验，更好的培养了学生的求异思维（即发散思维）。初步的创新能力（更多的是创新意识）在解题过程中已体现出来。当然反之也可引导学生在生活实例中发现数学问题，探究数学规律。 ????三.??培养良好的学习情感 ????“创新”虽要有一定的知识和智慧作基础，但是不可低估情感（即情商〈EQ〉）对知识和智慧的作用，心理学认为，积极的情感为有效的机能作用和创造提供了背景动机，消极的情感则反之。如果智慧负载着积极的情感，那么智慧所表达的内容就具有强大的渗透力和感染力。而我们的学数学教育崇奉“唯理”，忽视“人文”，使数学成为枯燥的机械练习，使一些学生产生厌学情绪，失去信心。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”所以首先要提高学生的兴趣，这在前面的设置情境中已提过，然后是树立信心，鼓励学生发表自己的意见或提问，因为“发明千千万，起点在一问”，标新立异也无妨，一旦学生提问或发表意见了，起初无论质量如何，教师要及时予以表扬和鼓励，作出合理的评价以保护学生的自尊和自信。长期坚持，学生会带着问题意识学习，始终处于信心十足情绪高涨的心理状态中，就可激发学生的创新愿望。更重要的是要使学生有敢疑、敢为、敢“冒天下大不韪”的精神，学生在家长面前开口闭口“老师就是这样说的”说明学生过于迷信课本、教师等“权威”，教师有责任要求学生用自己的脑去反思，内化成自己的真知，牛顿正是从苹果落地