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福建师范大学 林金勇 * 速度及加速度 司南版高中必修1第二章第3节 2. 说学法、教法 3. 说教学设计 4. 板书设计 1. 说教材 说教材 本节课选自司南版 高中物理 必修一第二章第3节 说教材 主要讲述的内容有：平均速度、瞬时速度、加速度。其中速度、加速度是描述运动的重要物理量，理解速度及加速度概念是学习匀变速直线运动规律的基础，所以学好本节内容有利于为下一章“匀变速直线运动的研究”的学习做铺垫。 说学生 本节课的学习者是高一的学生，他们在初中已经学习过“速度”的概念，但初中给的速度概念比较模糊，其实质是：平均速率。只有大小，没有方向。故需通过新的科学的方法重新定义“速度”这个概念。 加速度概念是高中所引入的全新的物理量，日常生活中又很少碰到速度变化有快慢之分的现象，所以对思维能力不高的高一学生来讲，这一概念实在太抽象，这就要求老师引导学生利用类比迁移的方法，仿照平均速度的学习方法来学习加速度。 教学目标 1.通过物体运动快慢的比较方法，理解平均速度的物理意义及其定义，知道平均速度是矢量，其方向表示物体运动的方向。 2.通过实验探究变速直线运动的瞬时速度的过程，理解瞬时速度，知道平均速度及瞬时速度在描述运动快慢方面的区别和联系。初步了解极限思想在建立瞬时速度概念时的作用。 3.通过类比迁移法，学习加速度的概念，知道加速度是矢量，理解直线运动中加速度方向与物体运动方向及其与加速运动或减速运动之间的联系。 4.通过平均速度及加速度的建立过程，了解和体会比值定义法在科学研究中的作用。 教学重难点 教学重点 1.理解平均速度、瞬时速度、加速度的概念，知道速度及速率以及它们的区别。 教学难点 1.利用极限法由平均速度推导瞬时速度； 2.由瞬时速度的变化导出加速度的概念。 说学法 主动学习 教师的引导下，通过讨论法、探究法。 初中已经学习了匀速直线运动的特点和速度的定义，对运动快慢的比较有一定的认识 。 说教法 综合运用讲授法、探究法、讨论法 学生全面理解教材，把握重难点。 加强师生双向活动 引导学生的积极思维 说教学设计 1 2 3 4 以旧引新（3分钟） 平均速度（10分钟） 瞬时速度（18分钟） 加速度（14分钟） 新课引入 1.以旧引新（3min） 简要复习初中所学的匀速直线运动的特点及速度的定义及上节课所学的“位移”概念。 新课引入 教师指出：在多数情况下，物体运动的快慢会发生变化，并举例： 该如何比较做变速直线运动的物体的运动快慢？ （龟、兔跑步） （飞机的起飞） （物体沿斜面下滑） 新课引入 设计意图：复习初中所学的匀速直线运动的知识，进而引出变速直线运动并引发思考其快慢的比较方法。最终引出新课，层层深入，符合学生由简单到复杂的思维方式。 教学过程 一、平均速度（10分钟） 学生根据日常对物体运动快慢的认识很自然会想到以下两种： 1.位移相同比较时间长短； 2.运动的时间相同，比较位移大小。 如果运动的时间不相等，通过的位移也不相等，又该如何比较快慢? 一小部分学生会回答：用单位时间内的位移来比较。于是就找到了统一标准。 教学过程 教师再给出具体的数值： 兔子跑完24m，用时3s；龟跑完30m，用时300s。要求分别算出龟、兔单位时间内的位移，比较龟、兔的快慢。 教学过程 设计意图：这样设计，层层递进，不断调 动学生的思维，充分体现了教师引导，学生自主学习的教学方式。这样，学生既知道了为什么要引入平均速度，理解了平均速度的概念，又了解了比值定义法，体会了数学在研究物理问题中的重要性。 教学过程 接下来，教师还要请同学们根据表一算出兔子在各个时间段内的平均速度 ： 兔子 OA AB BC S/m 36 56 80 t/s 6 8 10 /m/s 6 7 8 教学过程 指出：平均速度对变速直线运动快慢的描述是粗略的，它并不能描述物体在某一时刻或经过某一位置时运动的快慢。要想精确描述，这就要引入“瞬时速度”的概念。 教学过程 二、瞬时速度（18分钟） 师生合作进行探究性实验： 利用光电开关装置来研究一小段位移内的平均速度的变化，运用极限方法来理解瞬时速度的物理意义。 教学过程 ①保持光电开关与小车的距离及斜面的倾角不变，改变插在车上遮光板的宽度，由 来求小车经光电开关位置后运动了遮光板的宽度这一小段时间内的平均速度，探究当小车经过同一位置时，遮光板的宽度逐渐变小时，平均速度的值的变化有什么规