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教案30：加减法（二）——进位加法 教院附小 姜燕燕 教学内容：一年级第一学期（试用本）第43页 教学目标： ? 1、会在20数板、数射线上进行20以内进位加法。 2、?掌握“凑十”算法。 3、?培养算法思维，鼓励算法个性化。 教学重点：正确计算20以内进位加法。 教学难点：理解并掌握计算方法，能比较熟练地进行计算。20数板、双色翻转片。 学具：20数板、双色翻转片。 教学过程： （一）、引入： 师：请仔细观察这些算式，如果请你给他们分类，你会怎么分？ 生：和大于10，和小于10。 小结：我们把这样的和大于10的加法，叫做进位加法。（揭题，板书：进位加法） 【本环节“开门见山”地让学生自主按得数通过观察、分类、比较，理解进位加法和不进位加法之间的区别，从而引出课题：进位加法】 （二）、动手摆放鸡蛋（9+5=） 师：小朋友，你们喜欢吃鸡蛋吗？ 师：鸡蛋很有营养，对我们的成长非常有利。我们经常会去超市购买一些鸡蛋，你知道超市中的鸡蛋是如何包装的？ 生：10个1盒。 师：现在在超市的货板上放着一些鸡蛋，它们一样吗？ 生：不一样，有白壳蛋，还有红壳蛋。 师：有几个白的？几个红的？ 生：有9个红的，5个白的。 师：谁来当一次销售员，把这些鸡蛋放到2个蛋盒中？其中一盒要装满。并且告诉大家你是怎样知道一共有几个鸡蛋？ （多媒体演示：出示蛋盒，蛋盒内有2排，每排有5个蛋位） 可以用双色片代替蛋，让学生在黑板上板演。 学生交流，师板书： 9+5=14 9+5=14 9+1=10 5+5=10 10+4=14 10+4=14 （学生的其他想法也可以随机板书） 小结：他们都是凑10。 【本环节选择学生身边非常熟悉的情境（超市摆鸡蛋），引导学生自主探索计算方法，观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务，提高学生听、说、想的能力，由于学生已有的生活经验不同就会产生计算方法的多样性，这样安排，有利于培养思维的灵活性和独立性。9+6= 师：刚才看到几位小朋友动手摆鸡蛋，你们想不想也来动动手？ 师：我们用20数板代替鸡蛋盒，双色翻转片代替鸡蛋，请你先在20数板上摆出9+6，然后读出结果，写上数。 【本环节从“点到面”过渡，由刚才的个别学生动手摆到各个学生都能摆，利用低年级学生好动的特点，感悟“凑十”的过程，体现学生学习的主体性和活动性，达到“人人求进步、人人求发展、人人求成功”的境界。20数图上涂色、计算8+5= 【通过多变的动手学习形式，从单一的摆双色片到具体的20数图上涂色，不仅加深巩固了凑十的方法，课堂气氛也始终活跃，学生学习热情浓厚，在寓教于乐中快乐成长。】 （五）、探索在数射线上的进位加法7+5= 师：你能在数射线上计算出7+5等于几吗？ 师：为什么要先加3？ （六）、练习: 1、书上第43页题3。 2、课堂练习本 。 用你喜欢的方法算： 8+6= 5+8= 9+7= 第一步： 第一步： 第一步： 第二步： 第二步： 第二步： 【允许学生用不同的方法计算，充分尊重学生的选择，体现课程标准中所提倡的“算法多样化”的新理念。教师敢于放手，留出充足的时间和空间，让学生在独立思考的基础上完成多层次的针对性练习，层次感强，有实效性。评价时，不仅肯定学生的解题方法，而且肯定学生的劳动成果，提高学生的积极性。】 （七）小结。 师：今天我们学习了什么？还有什么疑问？ 作业：练习部分第27页。 板书设计： 加减法（二）——进位加法 9+5=14 9+5=14 9+1=10 5+5=10 10+4=14 10+4=14 教学设计说明： 这课的主要任务是在20数图（学具为20数板）上系统地处理加法。孩子们应该借助于学具来描述计算方法与规律并说明理由。在这种含有学具支持的行为中孩子们发展数概念的内涵，进行思维的，容易理解的计算。它提供了完整地处理加法的典型，在20数图上摆出一题并计算它，不唯一地规定摆法与算法。 ?? 根据学生的自主认知规律和年龄特征，我利用学生熟悉的实物贯穿整个课堂。我设计了以下几个教学环节。第一环节：第二环节：数物结合，通过，算一算，进一步体会凑十法的算法。根据低年级学生的年龄特点，好动，因此把数的计算转化为：让学生对实物进行摆一摆得出结果，再摆的过程中进一步体会凑十法的步骤。