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第三节 学前儿童知觉的发展 空间知觉 时间知觉 整体知觉和部分知觉的发展 一、空间知觉空间知觉是人对事物的空间特性与关系的认识。 空间知觉 (一) 形状知觉 形状知觉是儿童对物体形状特性的认识。 形状知觉： 儿童天生偏爱观察复杂的模式。 儿童更喜欢注意人的面部图形。 小班儿童能够辨认圆形、三角形、正方形和长方形；中大班儿童进一步认识梯形、半圆形、菱形、椭圆形、六角形等平面图形以及球体、正方体、长方体等立体图形。 幼儿掌握形状由易到难的顺序是：圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形、菱形、平行四边形。 (二)大小知觉 大小知觉是个体对外界物体大小的反映。 大小知觉： 辨别形状相同或基本相同的物体的大小比较容易，辨别形状差异较大的物体的大小比较困难。 2岁半到3岁是儿童判别平面图形大小能力急剧发展的阶段。 (三)深度知觉 深度知觉是个体对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉,包括立体知觉和距离知觉。 (四)方位知觉: 儿童空间方位辨别的发展顺序是: 先是上与下,然后是前与后,最后是左与右 叶绚的实验结论： 儿童方位知觉发展的一般趋势是： 3岁儿童仅能辨别上下； 4岁儿童开始辨别前后； 5岁儿童开始能以自身为中心辨别左右； 6岁儿童能完全正确地辨别上下前后，但以自身为中心的左右辨认尚未发展完善。 朱智贤的实验结论： 第一阶段（５－７岁）：儿童比较固定化地辨认自己的左右方位。 第二阶段（７－９岁）：儿童初步地、具体地掌握左右方位的相对性。 第三阶段（９－１１岁）：儿童比较概括地、灵活地掌握左右概念。 二、时间知觉 时间知觉是个体对客观事物运动过程的先后和时间长短的辨认，及对客观现象的顺序性和延续性的反映。 皮亚杰的时间知觉实验: 　 研究者同时启动放在桌子上的两只机械蜗牛，让幼儿观看，其中一只爬的快，另一只爬的慢，当快的蜗牛停止爬行时，慢的蜗牛尚在爬，但依然没赶上快的蜗牛。在这种情况下，儿童不能回答是那一只蜗牛先停下来的问题。大部分幼儿说慢蜗牛先停下，因为它走的路程较短，出现时空关系的混淆。 三、整体知觉和部分知觉的发展 埃尔金德和凯格勒实验的结果 第四节 学前儿童观察力的发展 一　什么是观察和观察力？ 观察:是有目的、有计划、比较持久的知觉过程。 观察力:人在观察过程中表现出来的能力。 儿童的观察力 良好的观察力既是儿童智力发展水平的重要标志，又是他们认识世界、探索未知的必要条件。 婴儿缺乏观察力，他们只是无意地看、听、知觉事物，常常受对象本身的特点和自己的兴趣所影响。 幼儿期是儿童观察力初步形成的阶段。 二　儿童喜欢观察什么？ 1、喜欢观察活的、动的物体，不喜欢静的物体。如孩子喜欢看小鸡吃米、小猫玩球、小狗打架、小金鱼游泳…… 2、喜欢观察颜色鲜艳的东西，如孔雀开屏、花园里的鲜花等，不喜欢看颜色单调的水墨画。 3、喜欢看大而清晰的物体图像，不喜欢看小而模糊的东西。 4、喜欢新奇的、从未见过的事物。 　(2)持续性延长 伴随着观察的目的性增强和教育的影响，儿童逐步学会持续地观察客体，观察持续的时间逐渐延长。 （３）精确性增加 年幼的儿童观察笼统，只看事物的轮廓，只看事物的表面和明显较大的部分，年长的儿童能注意到事物比较隐蔽、细致的特征。 　（四）概括性提高 　　　 观察的概括性是指发现所观察的事物之间的内在联系。随着儿童年龄的增长，观察的概括性逐步提高，能够获得对事物各个部分及各部分之间关系的比较完整的、系统的认识。（观察的概括性：零散、孤立到有机联系。） 　 　　 　　丁祖荫把儿童图画认识能力的发展划分为4个阶段：　　　　　　 　（1）认识“个别对象”阶段（学龄前）。 　（2）认识“空间关系”阶段（学龄前和小学低年级）。 　（3）认识“因果关系”阶段（小学中年级）。 　（4）认识“对象总体”阶段（小学高年级）。 （五）组织性增强 　儿童的观察是从无序性向有序性方向发展的。 　随着年龄的增长，幼儿的观察越来越趋向系统化。 　儿童的观察，是依赖于外部动作向以视觉为主的内心的活动发展的。 四　怎样培养幼儿的观察力？ 1、明确观察的目的：在季节变换时带幼儿到室外去一起“找春 天”、“找冬天”，观察动物、植物的变化；引导孩子 对一些事物进行比较，找出异同，如牛、马、驴的异同，鸡、鸭、鹅、雁 的异同等。 2.引导幼儿多观察、启发多问。孩子看见什么，听见什么，触摸什么就应告诉他什么，用简短、清晰的语言说出事物的名称。例如：认各种玩具、餐具、家具、小动物等，认识的东西越多越好。 3、培养幼儿观察兴趣。幼儿喜欢活的、动的、颜色鲜艳、新奇的 知识拓展：培养观察力 1.戴眼镜的摘下眼镜,你还相信