第二讲 堂教学语言-2013--10.ppt

方法·行为·理念 教案的规范与编写 教学语言规范与教学语言艺术 课堂教学环节的优化 我的课堂教学评价观 教师专业成长与发展 研究性教学的研究与实践 ———以《人文地理》教学为例 教材处理与课堂教学的关系 ———以《旅游美学》教学为例 第二讲 课堂教学语言规范 与教学语言艺术 A 标准—规范，使用普通话 B 吐字—清晰 吐字不能含含糊糊、模棱两可、囫囵吞枣。教师讲课时，只有将每一句话的每一个字都说清楚了，语言才联贯、通顺。教师的课堂教学语言要像“钢珠落盘”，声声有至。 C 音量—适度 教师发出的语言信息，主要是通过学生的听觉器官接收，再向神经中枢传递，刺激脑细胞兴奋，引起思维活动而产生听觉的。因而听觉的刺激频率要有一定的限度。教师讲课的声音过低，则不能引起听觉的产生，或造成神经传递的中断，学生听起来很困难，时间长了就会处于一种抑制状态，甚至昏昏欲睡。音量过高，又会使神经过度兴奋，也容易产生疲劳。教师发出的语言信息，音量大小应以教室最后一排学生能听清楚为标准。除了从整体上控制音量大小以外，还要注意每句话的尾音要清晰。 E 语速—200—250字/分钟为宜 （中央台播音员 的速度 350字/分钟） 学生对教师发出的语言信息，需要经过译码、存储和加工的处理过程，才能被学生理解、消化，进而促进他们思维的发展。语速太快会使大脑对收取的信息处理不及，形成信息的遗漏、积压，导致信息传收活动的障碍甚至中止。反之，教学语言的速度过慢，不仅浪费宝贵的时间，将导致学生精神涣散，感官和大脑皮层细胞由兴奋转入抑制状态，降低听课的兴趣与效果。 抑：和风细雨，娓娓动听； 扬：铿锵有力，激动人心； 顿：嘎然而止，形成悬念； 挫：进入转折，新的意境。 G 节奏—明快和谐，加强教学语言表达的生动性 语速和语调的变化组成了语言的节奏。一节好的课就如同乐队奏出的一部优秀的乐章。乐曲是讲节拍的，有变奏、有华彩。教师的语言要讲求节奏。教师的语言快要快得起来，慢要慢得住，停要停得稳。控制教学节奏，往往能表现出教师的沉着、经验和胸有成竹，能提高教师讲话的威信和分量。 H 词汇—独立运用的最小单位，规范、准确、生动. 我国的普通话词汇十分丰富，教师要充分利用这些条件，用多样化的语言表达干差万别的环境，描述事实，讲清原理，使教学语言富于情趣和文采。 I 语法—用词造句的规则，思路顺畅，合乎逻辑规律 2、体态情感语言（非言语表达） 所谓体态情感语言（非言语表达）是指教师在教学中创造性地运用体态、手势、表情、眼神、情感、空白等非言语要素进行的隐形的语言表达、信息交流形式。是教学语言表达的重要补充和拓展。 (1) 手势语言 (2) 身态语言 (3) 表情语言 (4) 目光语言 (5) 情感（心灵）语言 (6) 空白语言（无声语言） 身态语言要领 ② 和教学同步：随教学内容而产生喜怒哀乐的表情变化。 随课堂气氛与学生发生的感情共鸣。它能使课堂效果丰富、生动而充满活力和吸引力。 　内容（中国环境、资源现状、大好河山、钓 鱼 岛—日本人）。 　过程（疑问、强调、肯定）。 　气氛（教学情景） ③ 不把教室外的情绪（愤怒、悲哀、气恼、兴奋）带上课堂 美国心理学家艾伯特-梅瑞宾认为： 一条信息的传递效果中，词语的作用占7％，声音的作用占38％，而面部表情的作用占55％。 　　① 目光交流的一般要求 与人交谈，视线应接触听话人的脸部——双眼与嘴部之间的倒三角区。这是社交场合最常用的视线交流位置。太低，会显得有些心不在焉；直视双眼，容易使对方感到侵犯或不自在。两眼应略向下平视，目光亲切、自然。 一旦学会了眼睛语言，表情的变化将是无穷无尽的。 -----泰戈尔 眼睛是心灵的窗户，是非语言交流的途径之一。师生教学交流时，教师的眼神应平视、和蔼、亲切，而不能居高临下，漫不经心。 “其实停顿类似着墨留白，那空隙，那留白，是语言的无声部分，是感情表达后的一个不可缺少的回味部分，令听者回味过去，并追寻下句言语的去向。”（赵忠祥） 轻轻的，我走了 正如你轻轻的来 我们挥一挥衣袖 心灵深处相约 永不作别这瞬间精彩…… （3）教学板书的类型