简述如何加强及改进高等医学院校医学英语教学工作.docVIP

简述如何加强及改进高等医学院校医学英语教学工作 　简述如何加强与改进高等医学院校医学英语教学工作 毕业论文 为贯彻落实2001年国家论文联盟教育部提出的关于积极推动使用英语等外语进行教学的精神，以及国家教育部颁布的“大学英语教学大纲”中对医学英语课要求培养学生专业英语的阅读能力，使学生能以英语为工具阅读有关专业书刊，获取专业信息，为今后的工作、学习、科研打下良好的基础[1]。许多高等医学院校在学生完成基础阶段的英语学习之后，都开设了医学英语课程作为指定选修课，结合各自专业进行医学英语学习。但是从各医学院校的教学实践来看，工作成效不大，医学英语教学未能起到提高学生医学英语水平的作用。本文根据当前医学英语面临的新形势发展需要，针对医学院校医学英语教学工作现状，拟对如何加强与改进高等医学院校医学英语教学工作进行思考。 　1.医学英语教学在高等医学院校英语教学中的地位 　在20世纪60年代中期前，我国基本上没有专业英语，培养的英语人才大多语言基础扎实、文字功底深厚，但在为专业服务方面的语言应用能力比较薄弱，能用英语进行对外交流的专业人才也相当匮乏[2]。自20世纪80年代中期起，随着我国对外开放力度的进一步加大，对外科技文化交流也日益扩大，要求高校人才能听懂外国专家的学术讲座，能交流专业问题，读懂原版英文教材和期刊，能参加国际性学术会议，撰写科技论文、商务信件、合作议定书等，这种形势客观上要求加大医学英语教学力度。2004年教育部《大学英语课程教学要求》（试行）将大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求，其中在较高要求和更高要求的学习目标部分，对大学生专业英语的听力、口语、阅读、写作和翻译能力提出了具体的规范要求。笔者认为，医学英语教学不仅是大学英语教学的重要组成部分，而且也是大学英语教学的主要目标之一。 毕业论文 　2.我国高等医学院校医学英语教学实践研究与探索 　2.1 教学模式 　医学英语有其特定的词汇结构体系、特定的语法规则和特定的语篇结构，在词汇、语法修辞以及文体等方面与普通英文文章有着较大区别，有其自身的特点。它具有措辞准确、表达客观、逻辑严密、行文简洁、词义明确、含义固定应用文书以及具有各种严格的语体特征。如何对这些特点加以归纳总结，并按照其特点进行教学，是医学英语教学必须解决的问题。根据医学英语的基本特点，笔者认为，医学英语的教学重点在于把英语作为一种学习掌握医学知识的语言工具贯穿于教学过程之中，培养医学生的外语综合素质(具有听、说、读、写、译的能力和交际能力)，为此，在医学英语教学方法上，要淡化传统教学观念，全面实施导学模式，充分调动学生的积极性，努力培养学生的自学能力。大力提倡教师引导(讲座)、学生准备(自学)、集体讨论、教师讲评/答疑和组织答辩等形式;淡化课堂的呆板教学模式，努力实施一段时间一个专题的教学模式。给学生充分的自学和准备时间，然后集中组织教学双方研讨课，提高教学效果。 　2.2 英语教材编写 　目前全国范围内，医学专业英语教材匮乏，还没有一套完整的、高水平的教材。我国大部分医学院校的医学英语教材有两种来源：英文原版教材，自编教材。这两种教材各有优缺点，哪一种更适合医学英语教学呢？目前各校也没有一致的意见。有些学者认为英文原版教材的优点是“信息量大、内容新、语言生动、实用性强、语言规范、专业词汇准确”。但与此同时，这些学者也意识到了原版教材的一些弊端，如价格昂贵、难寻找、教材的适用性有问题，内容与国内教学大纲要求有出入。如流行病学，由于东西方人种差异，正常参考范围等与国内有很大差距。自编教材英文阅读资料比较有局限性，随着医学科学的飞速 　发展，新知识、新词汇不断涌现，很难涉猎广泛，囊括更多医学英语的内容。教学资料的选择与安排必须立足于学生的学习需要以及医学本身的发展状况，做到语言和专业学习两方面的有机统一。 　医学英语教材首先应当突出医学英语语言特点，并以此为线索进行编写。在词汇方面除应尽量广泛地出现医学英语的共核词外，还应突出医学词汇外来词多、词形长、结构复杂等特点，并对医学词汇的构词及语音规律加以总结。在语法修辞及文体方面应注意收集能体现各类医学文献语言风格、文体结构、含有较多具有代表性的医学英语习惯表达以及长句子、倒装结构、结构分隔现象等的文章，并尽量采用原文。 　2.3 师资队伍建设 　我国高等医学院校中毕业于医学英语专业的教师数量极少，医学专业教师一般难以胜任英语语言教学;英语教师又普遍存在不懂医学知识的问题，结果语言内容与形式有机结合的教学模式难以实现，二者授课均感力不从心。事实上，英语教师不可能也没有必要像医学专家一样掌握医学知识，虽然一定的医学知识对医学英语教学有一定的帮助，但其间没有必然的因果关系英语语言技能和灵活多样的教学方法在医学英语