蚌埠学院--教育数学与数学教学改革.pptVIP

与各位交流三个方面 教育数学研究动态与成果 应用型高校办学定位与理念 应用型人才培养与高等数学课程改革 一、教育数学研究动态与成果 （一）教育数学产生背景 （二）教育数学内涵 （三）教育数学三原理 （四）教育数学研究成果 （一）教育数学产生背景 1.数学本是充满魅力与情趣的。 2.学生对数学普遍望而生畏 3.数学考试大面积不合格 4.怎样改进数学教学？ (1)教学方式的改进----数学教育，解决问题不好 (2)对数学内容的改造----教育数学，来改进教学 5.教育数学的产生 1989年张景中院士首次提出“教育数学” 张景中院士认为 欧几里得著《几何原本》，柯西写《分析教程》，都是“改造数学使之更适宜教学和学习”，都是教育数学。还有，伽罗瓦彻底解决了代数方程的求根公式和尺规作图等问题，但他对自己的理论的叙述过于简略，使当时最伟大的数学家都难以理解，直到刘维尔和约当等人理解了伽罗瓦的理论，重新加以阐述，才使这个理论更适宜教学和学习，开创了代数学的新时代。 张景中在 1989年写的 《从数学教育到教育数学》 作　者：张景中 出版社：中国少年儿童出版社 出版时间： 2005年1月1日 成立教育数学专业委员会 2004年，在张景中院士主持下 ，成立了中国高等教育学会教育数学专业委员会。 2004年5月15-17日在广州大学召开成立大会。 选举张景中院士为学会理事长。 聘请王元院士 、王梓坤院士 、姜伯驹院士、钟万勰院士、文兰院士 、刘应明院士 、张恭庆院士 、徐利治教授、张奠宙教授等为学会顾问。 许多数学家热心与教育数学工作与发展，包括： 林群院士，专著：《微积分快餐》，科学出版社，2009年8月。 张景中院士，中国高等教育学会教育数学专业委员会名誉理事长。 王元院士 王梓坤院士 姜伯驹院士 钟万勰院士 文兰院士 刘应明院士 院士 （二）教育数学内涵 1、教育数学概念 2、教育数学研究的问题 3、教育数学与数学研究的区别 4、教育数学与数学教育区别 1、教育数学概念 张奠宙认为： （1）一般意义的教育数学：即教育数学是具有教育内涵和形式的数学。数学的有原始形态，学术形态，教育形态三种形态，教育数学是后者。 （2）初始意义的教育数学：即教育数学是具有教育内涵和形式且具有创新特征的数学。 （3）现代意义的教育数学：现代教育数学是具有教育内涵和形式且具有创新探究因素和智能功能的数学和数学系统。 张景中院士：改造数学使之更适宜于教学 和学习，是教育数学为自己提出的任务。 徐利治认为，教育数学要体现： （1）数学认识规律。（2）数学对简易性的追求。（3）数学中的归纳、演绎的二重性。（4）数学中蕴涵的美学因素。（5）数学的科学理性精神。（6）数学科学实践检验真理的精神。 2、教育数学研究的问题 （1）对于已有数学知识在体系结构的简约性和知识传播的有效性上进行再创造，以最简洁明了、易于接受的逻辑体系向学生提供最值的传授的数学知识。 （2）优化数学知识的表述方式，使得教材更加科学、更加平易，更加符合教育规律．从数学本身化解教学难点，而不是通过教学法化解难点。 （3）研究适合于现代教育技术和传播技术的数学知识的表现方式，发挥现代技术的优势。 3、教育数学与数学研究的区别 教育数学是对数学进行“改造”，本质上就是一种科学研究活动。 教育数学与一般的数学研究不同的是： 这项研究的主要目的不是发明新的数学知识 教育数学的研究成果还必须让学生易懂易学 必须通过教学实践来检验。 4、教育数学与数学教育区别 学科不同：数学教育是教育学的一支, 而教育数学是数学的一支。 创造性不同：数学教育是把数学家的研究成果经过剪裁、整理、包装等教学法的加工，形成教材，具有呈现方式的创造，不包括数学上的创造；教育数学以数学科学为核心 ，将前人已经发明过的知识重新发明，使之更容易教学和学习；其本质本质是一种科学研究活动。 张景中把学数学比作吃核桃： 数学教育要研究的，是如何砸核桃吃核桃。教育数学呢，则要研究改良核桃的品种，让核桃更美味，更营养，更容易砸开吃净。 （三）教育数学三原理 张景中院士认为教育数学有三条原理： 第一条原理：在学生头脑里找概念。把学生 头脑里的东西研究一番,利用其中已有的东西加 以改造形成有用的概念。 第二条原理：从概念里产生方法。从概念里 产生方法，就是说有了概念之后，概念要能迅速 转化为方法。 第三条原理：方法要形成模式。方法不能过 多,不能零乱。要形成统一的模式。 二、教育数学研究动态与成