——让学引思课堂如培养学生核心素养.ppt

三、高中生物课堂如何培养学生核心素养 课堂教学要体现融合性 ① 要将知识、技能、情感融为一体，这是作为素养的特点之一，也是在复杂情境中利用学科知识解决问题的必然要求。 ② 要将所学生物学知识与生产、生活实际结合起来。生物学与当代的许多重大问题都紧密相关，如人口、粮食、自然资源、环境污染、健康等问题，这些问题的解决都与生物学的发展有关。 三、高中生物课堂如何培养学生核心素养 课堂教学要体现融合性 ③ 要把个体与社会融合起来，充分认识到个体是社会的一分子，个体组成整体，个体影响整体，整体也会影响个体，要增强社会责任感，尽力为社会多添一份力量。 ④ 要把生物学科和其他学科，特别是理科学科融合起来。生物学科的发展和进步离不开其他学科的发展和进步，尤其是数学、物理、化学、信息学及技术，理科的思维和方法也有诸多的共性。只有把相关的学科素养融合起来，才能汇成个体的核心素养。 未来课堂教学可能的特点： 1、知识的再现远不能达到教学要求 2、自主、合作、探究依然会是教学的主题 3、概念教学策略渗透到每一节课 4、重视跨学科概念的建立 5、校本课程开发必将成为热点 6、教师面临严峻考验 教育无涯，发展有径 ——“让学引思” 课堂如何培养学生核心素养 盐城市大冈中学 李金松 聚焦“核心素养” 推进“让学引思” 一、核心素养是什么？ 二、高中生物学科核心素养解读 三、高中生物课堂如何培养学生核心素养 目录 一、解读核心素养 我国学校教育对学生提出的目标： 德智体全面发展（1982年） 德智体美劳全面发展（1999年） 新课程的三维目标（2001年） 新课程的四维目标（2007年） 学生发展核心素养（2016年9月） 学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。 一、解读核心素养 语文学科 审美鉴赏与创造 在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。 地理学科 地理实践力 地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。 物理学科 核心素养 物理观念与应用 科学探究 科学态度与责任 科学思维 二、高中生物学科核心素养 生物学科 核心素养 生命观念 理性思维 社会责任 科学探究 生命观念 二、高中生物学科核心素养 生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。 2. 对生物学核心素养的理解 生命观念 科学世界观在生命科学中的体现 对生命现象的认识和研究生命现象的基本思想方法 结构和功能的关系 物质和能量的关系 进化和适应的关系 调节和平衡的关系 二、高中生物学科核心素养 2. 对生物学核心素养的理解 生命观念 科学世界观在生命科学中的体现 对生命现象的认识和研究生命现象的基本思想方法 以生物学内容概念性知识的学习为基础 细胞是生物体结构与生命活动的基本单位 细胞的生存需要能量和营养物质 生物体的遗传信息会一代代传递下去，遗传信息控制生物性状 生物体的多样性是进化的结果 二、高中生物学科核心素养 理性思维 二、高中生物学科核心素养 崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。 2. 对生物学核心素养的理解 理性思维 从事科学工作的基本方式 需要形成的思维习惯和方法 学会理性思考并以此来面对现实 要注重科学精神和客观性思维能力的培养，即培养学生学会用事实、实证、逻辑、推理和论证进行思维的能力 理性的、正当的、合适的价值选择和判断 二、高中生物学科核心素养 科学探究 二、高中生物学科核心素养 能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。 2. 对生物学核心素养的理解 科学探究 研究生命科学最基本的方