教案：矛盾的同一性和斗争性.docVIP

《矛盾的同一性和斗争性》教学设计 授课教师：伍玉魁 授课班级：高217 授课时间：2007年11月9日 第I部分 教材、教法分析 课的地位 第九课第一框《矛盾是事物发展的源泉和动力》包括两目，“矛盾的同一性和斗争性”是其中之一。本目的内容是围绕矛盾的概念展开的，这是第九课的教学重点和难点。这是因为，第一，矛盾概念是第九课最基本的概念，只有真正搞懂了什么是矛盾，才有可能进一步理解和把握关于矛盾问题的一系列基本观点，掌握矛盾分析方法。第二，对立统一的观点是唯物辩证法的基本观点，引导学生深入理解和把握矛盾概念，对于培养学生的辩证思维能力有着重要意义。第三，矛盾概念抽象，对于刚刚接触这一概念的中学生来说，理解起来有很大难度。 教学目标 知识目标 识记：矛盾的含义，矛盾的同一性和斗争性。 理解：矛盾的同一性和斗争性的辩证关系及其重要意义。 运用：运用矛盾的同一性和斗争性的辩证关系原理分析社会生活中的重大问题。 能力目标 使学生初步形成用矛盾的统一性和斗争性相统一的观点认识和把握事物的能力，理解矛盾是一切现存事物自己运动的原因，矛盾双方的既对立又统一，推动着事物不断运动、变化和发展。 情感、态度和价值观目标 不回避矛盾，敢于直面矛盾的存在，勇于承认和揭露矛盾。通过分析矛盾双方既对立又统一的关系，让学生理解矛盾的同一性是以差别和对立为前提，没有斗争性就没有同一性，就不会有事物的存在和发展。 教学重难点 教学重点：对矛盾同一性和斗争性含义的理解。 教学难点：矛盾同一性和斗争性的辩证关系，矛盾双方既对立又统一推动着事物的运动、变化和发展。 教学方法和手段 教学方法：讲授与合作探究相结合。 教学手段：多媒体辅助教学。 第II部分 教学过程设计 课前准备 内容：在课间用多媒体播放Flash动画《自相矛盾》成语故事。 目的：为新课教学做准备。 策略：转移注意。（这则动画没有必要在课堂上播放，因为学生都知道其内容，课间播放能够使学生从课间的喧闹中静下来。） 过程一：导入新课，引出课题，解释矛盾概念 [活动一]从矛和盾谈起 目的：导入新课，引出课题和矛盾概念。 策略：对简单问题的思考往往会引出大道理。 操作： 问：寓言故事中的观众为什么会嘲笑那个卖兵器的人？ 因为卖兵器的人在思维上犯了自相矛盾的逻辑错误。可见，自相矛盾中的矛盾是指逻辑矛盾，是主观的而不是客观的。哲学上也讲矛盾，它是事物本身固有的，具有客观性。 前面我们学习了唯物辩证法的联系观和发展观。那么，联系的根本内容是什么？发展的根本动力是什么？马克思主义哲学认为，联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力也是矛盾。马克思主义哲学的矛盾观是唯物辩证法的实质和核心。这是第九课要告诉我们的道理。 第九课 唯物辩证法的实质与核心 矛盾是事物发展的源泉和动力 矛盾的同一性和斗争性 哲学上所讲的矛盾是什么呢？按下列线索讲授。 矛——进攻型武器——枪炮等火药武器——导弹 兵器 盾——防守型武器——坦克、装甲、工事——导弹防御体系 1．矛盾的定义 无论是冷兵器时代的矛和盾，还是今天的导弹和导弹防御体系，它们都是对立的武器装备，但却统一于兵器这个事物之中。也就是说，兵器这个事物内部包含着既对立又统一的关系。 矛盾就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴，简言之，矛盾就是对立统一。 [活动二]引导学生参与课文P67探究活动一 目的：加深对矛盾就是对立统一的理解。 策略：利用教材资源。 操作： 教师介绍自然科学史上关于光的本质的研究情况。爱因斯坦以前，关于光的本质的认识有两种不同的观点。一是以惠更斯为代表，认为光的本质是波；一是以牛顿为代表，认为光的本质是粒。世人认为“光不是波，就是粒”，不是这个，就是那个，两种没有任何联系。直到20世纪初爱因斯坦创立了光量子学说，才将两种观点统一起来，这就是著名的“波粒二相性”。 第一问，要求学生根据爱因斯坦给光下的定义，说明世界上的一切事物都包含既对立又统一的两个方面，矛盾就是对立统一。 第二问，要求学生正确区分哲学上的矛盾和逻辑矛盾。 [活动三]游戏接力 目的：在运用中把握矛盾就是对立统一。 策略：寓教于乐。 操作： 引导：世界上任何事物都包含着两个方面，这两个方面既相互对立，又相互统一。 介绍游戏规则：第1位同学说出一事物，第2位同学说出该事物包含对立统一的两方面，同时给出一事物，由第3位同学说出对立统一的两方面…… 奖惩：对回答正确的同学掌声鼓励，对接不上的同学要讲一个成语故事（由教师出题，在老师要求时讲述——唇亡齿寒、塞翁失马。这一安排为后继教学做准备。） 讲授：对立统一关系既存在于事物内部，也存在于事物之间。由于客观世界的无限性，两个对立事物之间的对立统一，是更大范围事物内部的对立统一。 过程二：把握矛盾同一性的含义 讲授：矛盾的对立属性是斗争性，矛盾