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和谐、想象与现实同构语文教学之美 和谐教学要求教师创造出一种自然和谐的学习环境，让学生能够在融洽宽松的氛围中健康成长。一般来说，它具有以下特点： 首先是在“黄金时间”内完成教学任务。做到讲授在课堂、训练在课堂、评点也在课堂。激活学生主动学习，引领学生快乐学习，教会学生擅长学习，让学生的学习能力和思辨能力在课堂上生成。 其次是把宝贵的“白银时间”交给学生。课内自习时间给学生以充分自主，让学生在教师的点拨下，自己去消化、去归纳、去探索。从而提升想象力、思维力和创新力。 第三是不遗余力地拓宽“青铜时间”。把课外时间还给学生，让学生根据自己的个性和喜好发展，从而发挥出最大的潜能，使心智得到全面发展。 和谐教学的良性运作，往往需要教师、学生双方的合力。基于以上特点，我们在语文教学中应遵循以下原则： 一、坚持以教师为主导的原则 我们经常呼吁领导要深入教学，后勤要服务教学，家长要积极帮学，作为教师更要科学导学。老师应给学生导以兴趣、导以理想、导以意志、导以方法、导以规律。 我教孙犁先生的《荷花淀》时，就很注意开启学生的多元思维。在学生对比阅读茹志娟的《百合花》后，就引导他们思考战争是什么这一极为抽象的问题。其中有位学生是这样认知的：战争是残酷的，它摧毁美丽、消灭生命，《百合花》就很好地诠释了这一主题，那个腼腆单纯的小战士没有像水生嫂们一样幸运，躲过敌人的炮火，去和她们的男人们斗嘴调侃、分享胜利的果实，而是带着美好的理想惨死在战火之中。孙犁先生把战争描写得太美好了，令人神往，不如茹志娟描写得真实。有关战争题材的文学作品，可以用明丽流畅的笔调、秀雅隽永的风格来表现，但不能误导战争是温馨美妙、充满诗情画意的。 同时，我还深深地感受到：教学的艺术关键在于激励、唤醒和鼓舞。有经验的老师总是把学习的主动权交给学生，千万不可把学生活跃的思维纳入教师自己预设的轨道。记得有一位青年教师，花了很长时间制作了一个多媒体课件，在引导学生归纳《祝福》中的线索人物——“我”的形象时，缺乏灵活性，武断地否决学生的说法，强拉学生向自己设计好的答案靠拢。他连续三次否定了学生正确的观点（①有新思想的知识分子；②摆脱了封建道德观念禁锢的知识分子；③有良知、有道德缺陷而又敢于自省的知识分子），随后就毫不犹豫地点击出一个预设好的答案——小资产阶级知识分子。其实他抛出的这个答案与学生的答案相得益彰、互为补充。这种机械呆板的教学模式受到了行家们的一致声讨，于是又有教师改头换面，学生所有的回答无论对错一律都说“很好”。这种既不否定学生说法、又不点评学生观点、更不采纳学生意见的教法，只会阉割学生的思想，把学生越教越笨。 科学导学的原则一般是“活而不乱，实而不死”。老的教学方法是教师抱着学生走，新的教学方法是教师指路、然后看着学生自己走，由于我们的课改刚刚起步，能不能来个折衷，牵着学生走。当然，这种教学模式既不能摆花架子，也不可故弄玄虚。一节课只有45分钟，教师调控得热热闹闹，又是听、又是读、又是讲、又是看、又是练、又是评，真可谓全员参与、全面参与、全程参与。其实，我认为这节课就是摆花架子，学生不会有什么收获。还有的故弄玄虚，以猜谜来迎合学生的口味，什么“太阳怀孕了——都是月亮惹的祸”，还有人竟把一个“骚”字支解成这样的谜语：“一个大，一个小；一个会跑，一个会跳；一个吃草，一个吃肉；一个要赶，一个要找”，弄得学生一头雾水，简直找不着北。 我们应当扼止这种恶劣的教学风气，大力提倡启发式教学范式，实现学生由学会向会学的转变。这一点，我们应当好好向古人学习，唐朝时，朝鲜有许多文人到我国来拜师学艺，其中有位诗人想打探李白的才学，于是脱口出了一个上联：“独塔巍巍七级四方八面”，要求李白应对，不料，大诗人李白并未言语，只是摆摆左手就走开了。朝鲜的那位诗人以为李白对不出来而自鸣得意，他身边的同行实在看不下去了，于是提醒道：“下联已经对出来了，难道你还未感觉到？”此时，朝鲜诗人恍然大悟，从李白的摆手动作获得启示，于是吟出了“只手摆摆五指三长两短”的佳句。看来启发式教学不难操作，就是教师传授学生新知后，学生通过反复思考还难以弄懂，此时教师进行恰当的点拨，学生就会顿开茅塞，领悟要旨，掌握规律。 作为学习的主体，学生要严谨治学。 学生除了要转变态度、调整心情（变“要我学习”为“我要学习”，变“悲观苦学”为“自信乐学”）之外更应改进方法，提高效率。 学生应抓紧学习的每一分钟，而不是抓紧每一分钟的学习，也就是说要提高单位时间效率，真正做到学就学得踏实，玩就玩得愉快。有的学生很善于把基础知识连成线、穿成串、结成网、形成体。记得我在教高三时要求学生搜集有关虚写的名句或者故事，学生一下子就说出了两个名句“深山藏古寺”和“踏花归来马蹄香”，有的同学还联想到了《陌上桑》中有关罗敷美丽的虚写句和《红楼梦》中林黛玉临终时对宝玉的遗