岳芳教学案例对比剖析.docVIP

执教 岳芳 科目 语文 课题 《乞巧》教学设计 人教版三年级下册 时 间 项目 加入名师工作室前 加入名师工作室后 对比剖析 设计理念 在熟读的基础上结合课文注释教师逐字逐句详尽讲解词意，学生理解词意后再联系课文插图想象意境。? 语文教学要求突出学生的主体作用，培养他们的创新思想。而古诗教学中把学生带入情境，有滋有味地朗读是教学的重点和难点。在教学中主要通过读、思、议、想、说、写等形式使学生主动探求知识，进入古诗境界。教师创设情境，激发兴趣，引导学生全程参与，在探究活动中达到自悟自得。《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的古诗。也是一首想象丰富，流传很广的古诗。而且浅显易懂，并且涉及到家喻户晓的神话传说故事。 1.认识“乞、霄、烛、晓”4个生字，会写“乞、巧、霄”等8个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.了解诗中蕴含着的民间传说，并愿意讲给别人听。1.认识“乞、霄、烛、晓”4个生字，会写“乞、巧、霄”等8个生字。、朗读背诵两首古诗。 、结合神话故事和课后资料袋理解第一首古诗《乞巧》。 一、置疑导入、激发兴趣 师：首先请同学们跟老师写一个字，（板书“乞”）谁认识这个字 生： 师：在写这个字的时候要注意什么？ 生：气 师：是呀，不要同“气”字弄混了，不过它跟气还真有点关系呢，它是象形字。《说文》本作“气”,借助气字表示乞求义。本义:向人求讨，你能给它找些朋友吗？ 生： 师：它的引申意义为请求,希望。如果我在后面加个巧字，你觉得该怎么理解。 生： 师：看仅仅一个“乞”就有这么多文章，就像我们的古诗一样，有些诗虽然只有短短的28个字，却蕴涵着许多知识，需要我们慢慢品位，今天我们就来学习一首由唐代诗人林杰所作的诗 生齐读课题。 二、初步感知 1、范读，要求：听仔细 2、学生自由读，要求：读正确、流利 3、指名读 三、抓住主线、细细品读 1、什么时候，谁怎么做，向谁乞求什么？ 2、品读 （1）七月初七晚上 a、哪个词告诉你是晚上呀？ 生：宵 师：真了不起，你能给它找个朋友吧？ 生： b、区分宵与霄 宵是个形声字。从宀(mián),肖声。从“门”表夜间昏暗。本义:夜晚 霄 【名】(形声。从雨;肖声。本义:米雪) 云际;天空? 【动】通“消”。消灭;消失 c、为什么要在七月初七这天乞求呢？ 生： 了解《牛郎织女》的神话故事师：后来，每到农历七月初七，相传牛郎织女鹊桥相会的日子。多么凄美的故事呀，看我们的古诗里原来还藏着这么美的神话故事呀！今天就是七月初七的晚上，看着漫天的星星，想着牛郎和织女的故事，请用你的朗读，来把你的感受告诉大家 d、指导朗读一、二两句 e、记得我们上个学期就学过一个神话故事《盘古开天地》知道神话是古代人们用自己丰富的想像力创造出来的，其中蕴涵着人们美好的心愿。就像织女她是美的化身。织女是天上的七仙女，她聪明、善良、美丽无比，更重要的是她心灵手巧，她织得锦缎又光又亮，光的像粼粼闪光的河水，亮的比天上的云霞还亮。人们给她织的锦缎取了个很好听的名字，叫云锦。织女在云锦上织的图案更是美不胜收啊！她织的花，红似火，白似雪，娇艳欲滴，引来蝴蝶翩翩起舞。她织的鸟，栩栩如生，真像活了一样，孩子们看见了，都想去捉呢！人们都对织女织的云锦啧啧称奇啊！少女们个个都羡慕，羡慕的不得了，它们羡慕什么呢？（织女的巧手） 师：你们羡慕吗？（羡慕）你们羡慕什么啊？（织女的巧手）所以古时候的少女们便在牛郎织女相聚的这一天，向织女乞巧，乞求有她一样的巧手。渐渐地便有了这样一个节日——乞巧节。 （3）家家 师：说明什么？ 生： 师：你能用一个词，来形容节日时那热闹的场面吗？ 生： 师：每家的少女们都在望着月亮，乞取智巧，瞧，在小院里，在家门口，在……（指学生说，在田野，在山坡，在河边，在花园……） （4）穿尽红丝几万条 师：她们穿了多少条呢？ 生：（几万条） 试：真的有几万条吗？ 生：（没有） 师：那是多少条？ 生：（很多很多） 师：什么多？ 生：（红丝多） 师：在第四行里，还有哪个字可以看出少女们穿的红丝很多呢？ 生：（穿尽） 师：数不清的红丝都穿完了，可见少女们乞取智巧、追求幸福的愿望是多么强烈而美好啊！诗人林杰发出感慨：家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。谁能比老师读得更好？ 指导朗读三、四句。 （5）小结拓展 出世课后资料袋，乞巧活动 除了乞巧，还会乞求些什么 齐读 四、情感升华、拓展延伸 师：同学们这种种的活动，都是人们在 生：乞福、乞美…… 师：这一个“乞”字说明了人们 生：对未来充满希望，对美的向往 师：我们吟诵古诗的声音一定穿越了浩瀚的天空，飞入了牛郎织女的耳朵里，我仿佛听见了织女在赞叹：人间的孩子真会学习呀！不过织女也在问：“难道你们不想向我乞取些什么吗？”你们想吗？说说你想乞取什么？ 师：你还想