谭晓雪教学案例对比剖析.docVIP

执教 谭晓雪 科目 数学 课题 《确定位置》教学设计 苏教版四年级下册 时 间 项目 加入名师工作室前 加入名师工作室后 对比剖析 设 计 理 念 无 结合新课标的要求，《确定位置》这一课，我主要体现了以下设计理念： 1、遵循小学生的认知规律，实施“现实数学原理”，体现数学知识从感性认识上升到理性认识的认知过程。 2、课堂教学中以学生为主体，注重知识的自然生成，培养学生学习数学的能力。 3、课堂教学充分体现数学源于生活，用于生活，体现学习数学的价值。 以前的教学设计就是为简单的 纯粹的教学而设计，没有设计理念的意识，更不知道为什么要有设计理念。 学 情 分 析 无 四年级学生之前已经有“列、排”的初步认识，但对“数对”这样的抽象知识没有丝毫的基础。但是，四年级学生有一定的生活经验，因此，从生活现实出发，创设学生熟悉的教学情境，充分发挥学生的主体作用，就能实现本节课的教学目标。 教学目标 认识列和行，能用数对表示物体或人的位置。　　2．? 1、知识与技能：在具体的情境中，用数对表示和确定位置，并学会在方格图上用数对确定位置。 2、过程与方法：结合生活情境，使学生经历由具体到抽象，由特殊到一般的认知过程，建立观察——探索——思考——归纳——运用的数学思维体系。 3、情感与价值：使学生在学习知识的过程中体验数学与生活的密切联系，体会数学的现实性、价值性。 教学过程 一、直接揭题。 1.今天，我们来学习《用数对确定位置》。 2.什么是数对呢？ 3.教师介绍列和行。 二、探究新知 1.认识列和行 2.用列和行来说说班长 3、用列和行来确定自己的位置 4、用数对确定位置 三、练习巩固 学生在课本上先独立完成再集体讲解 四、总结 说说今天我们学了什么知识 五、布置作业 一、设境置疑，产生需要 提问：为什么根据这两张电影票都不能准确地找到位置？ 小结：至少需要两个数据才能确定位置。?二、导入 1、（播放课件：走进军营情境图）看，战士们正在进行队列训练呢，这一位是班长小强。? 2.小强在什么位置？（指名学生回答）? 3.问：为什么同一个人的位置，同学们的说法不一样呢？? 4.结合学生回答情况进行小结：刚才同学们在描述小强的位置时，有的横着看，有的竖着数，有的……由于看法和角度不同，产生了不同的说法，数学是交流的工具啊!标准不一样给我们的交流带来不方便，你想不想探讨一些简单又统一的方法来确定位置？这节课我们就来研究——确定位置（板书课题）?、互动合作，探究新知。?（一）、在情境图中确定位置?? 1.认识行与列?? 谈话（课件同步演示）：平时我们所说的“竖排”，通常叫做“列”，习惯上我们从观察者的左边数第1列、第2列……,平时我们所说的“横排”，叫做“行”，通常从前往后数，第1行、第2行……。?? 问：现在你能用第几列第几行来说说小强的位置吗？（课件演示）小和小的位置怎么说？指名同学说小和小的位置，教师板书?? 2.认识数对?：刚才什么原因？ 数学的一大特点是简练，大家能不能想个更简单的方法来确定位置，记起来简单，还能让别人一看就知道是第几列第几行？现在以小强的位置为例在本子上写一写，试一试吧。学生独立思考并写出想法，然后交流。全班交流。引导学生对全班交流的意见进行梳理小结：这些同学都用数和符号简洁的表现出了小强的位置，真了不起！介绍数对的写法：数学家也是用2个数来表示一个地点或者人的位置，如：第3列第2行，先写3，中间用逗号隔开，再写2，外面再加一个小括号。象这样的一对数，就是数对（板书），读作：三二。前边的3 表示第三列，后面的2表示第2行。用数对可以准确而简练地表示出物体的位置。请你用数对表示小和小的位置，写下来。 ? ?? 3.抽象圆点图，加深对数对含义的认识。（课件出示点子图）问：你还能找到小强的位置吗？（让学生指）小的位置呢？看一看其他战士的位置，你会用数对来表示吗？（指名学生回答） 逛公园：在平面图上找到各个地点的位置，并用数对确定它们各自的位置。 同桌互相说一说公园里自己想去的地方，并用数对表示想去地点的位置。?? ?? （二）在生活中确定位置??? 1.谈话：刚才大家一起参观了军营，学会了用数对来确定位置，现在我们来确定自己的位置吧！在教室里我们仍然按照习惯的方法从老师的左边开始数，第1列……依次往右数，然后从前往后依次数第1行，第2行……看一看，数一数自己在第几列第几行。（指生回答）用数对把自己的位置写下来 ? （1）猜猜他是谁？?? 老师说数对，请同学判断是谁的位置。? （2）数对接龙?? 老师先说一个数对，然后请坐在这个位置的同学起立。这位同学再说一个数对，相关同学再起立，依次做下去。? （3）老师请坐在（? ，2）的同学