北魏孝文帝改革之改革迫在眉睫教案.docVIP

《北魏孝文帝改革》之《改革迫在眉睫》教案 教学目标： 知识与能力：学生能识记并理解北魏崛起的原因；学生通过了解宗主督护制、赋税制度缺陷和人民起义而理解孝文帝改革的必要性；学生通过了解拓拔宏幼年教育而理解孝文帝改革的目的。 过程与方法：历史比较法、问题探究法 情感态度价值观：统一是历史发展的发趋势；社会改革有利于解决社会矛盾；历史发展离不开杰出人物的推动作用；少数民族为中华民族的发展有着不可磨灭的功勋。 教学重点：孝文帝改革对政权封建化进程的作用 教学难点：孝文帝改革对民族融合和国家统一的历史意义 教学手段：多媒体 教学课时：1课时 教学过程： 导入：以两组图文导入：一展现草原风光的图片并配以北朝民歌《敕乐歌》：敕乐川,阴山下,天似穹庐，笼罩四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊，让学生体会草原文化的魅力；二是花木兰海报配以木兰辞：唧唧复唧唧，木兰当户织。……昨夜见军帖，可汗大点兵，……愿为市鞍马，从此替爷征。……旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。可汗问所欲，木兰不用尚书郎；愿驰千里足，送儿还故乡。 让学生得以粗略感受到南北朝时期的社会状况，并为本课中的民族融合埋下伏笔。 引出专题三：北魏孝文帝改革的单元结构图： 单 第1课 改革迫在眉睫 （孝文帝改革的背景） 元 第2课 北魏孝文帝的改革措施 （孝文帝改革的内容） 结 第3课 促进民族融合 （孝文帝改革的影响） 构 展示本课的教学目标（略）让学生了解本课要掌握的基本知识和技能。导入结束，引出正文。 一、北魏的崛起和统一黄河流域 “畜牧迂徙，射猎为业，淳朴为俗，简易为化，不为文字，刻木纪契……” ——《魏书·序记》 问：拓跋鲜卑－－骑在马背上的民族他们过的是怎样一种生活？（思考） 答：游牧为生流动性强、擅长射猎骑兵凶猛、文化水平相对较低（和汉族进行比较） 教师：以表格形式展示北魏初期统治者的庙号、谥号、姓名，让学生找出对应帝王的政绩。（以实现落实基础知识，并提升整合材料的思辩能力） 步骤一： 教师先出示北魏太祖的信息，提问学生有关拓跋珪政绩。 学生：386年拓跋珪重建代国，不久改国号为魏，史称北魏；398年迁都平城；399年称帝；在位期间初步汉化政策中政治方面有解散原来的部落组织，实行编户定居。经济上由畜牧业为主的游牧经济转向农耕经济。文化上重用儒生，兴办太学。 教师予以肯定，并做出总结。鲜卑族政治上学习汉族先进的政治制度，经济上学习农耕经济，文化上学习汉文化，实质上都是鲜卑民族封建化的进程。用马克思主义理论说明：“野蛮的征服者总是被那些他们所征服的民族的较高文明所征服，这是一条永恒的历史规律。”——《马克思恩格斯选集》第二卷第70页。 教师出示北魏世祖拓拔焘的信息，让学生查找相关政绩。 学生在课本的《历史纵横》里找出拓拔焘统一了黄河流域。（目的让学生关注课本的《历史纵横》、《学习之窗》、《学习延伸》等内容，学会从整体上把握知识结构图。） 教师要分析为什么北魏能统一战乱纷飞的北方呢？跟拓跋珪的政绩有没有相关因素呢？ 学生会思考在拓跋珪时期的一些早期汉化政策说明了当时鲜卑族积极地向汉族学习先进的政治制度、经济形态和文化思想，促进了鲜卑族实力的上升。 教师；还有其他方面的原因吗？从课前两尊北魏骑兵佣中你能感受到什么信息呢？ 学生：北魏的军事力量强大，推动了北方统一的进程。 学生：统一是当时历史发展的趋势。 学生：北方民族融合趋势加强。 学生：北方人民渴望统一，希望有安定的生活环境。 ……学生的思路就被一一打开了。 教师：北方统一对当时有怎样的影响呢？ 学生：从社会安定局面、统一趋势、民族融合以及为孝文帝改革奠定基础分别阐述。 庙号 谥号 姓名 政绩 北魏太祖 道武皇帝 拓拔珪 建国，汉化改革（实行编户、劝课农桑、仿汉制设官、重用汉族儒生） 北魏世祖 太武皇帝 拓跋焘 统一 北魏高宗 文成皇帝 拓跋浚 （略） 北魏显祖 献文皇帝 拓跋弘 支持孝文帝改革 北魏高祖 孝文皇帝 拓跋宏 实行推行均田制和租调制、迁都洛阳、穿汉服、讲汉话、改汉姓、通婚姻 教师：（因势利导）把拓拔浚、拓拔弘、拓拔宏祖孙三代的信息同时展示，以便学生了解孝文帝和冯太后的关系。此处为亮点：即把拓拔宏与拓跋珪的政绩做个比较，让学生找出其中变化的趋势和实质。 学生：孝文帝改革的措施远比其祖先更彻底更全面。（这是现象，关键要引导学生透过现象看本质问题。） 学生：北魏鲜卑族封建化进程在加速。 教师：同学们能不能从这些皇帝的谥号变化中证明这个观点吗？ 学生：从“武”到“文”，汉化的趋势在加强。 教师：历史学科需要关注生活观察细节。是什么因素促使