课堂教学设计的实践与思索-成都龙泉中学.docVIP

课堂教学设计的实践与思索 成都市龙泉一中 宁顺德 一、教学设计的内涵及特征 1．教学设计的内涵 当前比较权威的教学设计定义是：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。” 通俗的教学设计定义是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。教学设计特征 第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。 第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。 第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。 第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。目的 是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。1）教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的2）根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”3）要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”4）要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。 新课程教学设计的特新课程教学设计实质是对课程的“二次开发”。教师在进行教学设计时，必须对教学背景进行分析，要结合学生实际对新课程内容进行“二次开发”，从有利于学生学习、有利于学生发展的高度出发对教学内容进行增删或重组，而不是传统意义上的一成不变地“复制”教科书的内容。 新课程教学设计是“知情合一”的统一体。教师在进行教学设计时不仅要关注基础知识和基本技能，同时要挖掘情感等方面的非智力因素，使设计成为“知情合一”的统一体。通过教学过程的有效展开，引导学生在学习双基的同时获得积极情绪生活和愉悦的情感体验，在此基础上，使学生逐步形成积极主动的学习态度和正确的价值观。 新课程教学设计的成果是一个指导性的动态方案。教师在教学设计时要综合考虑教学过程中各种不确定因素，注重教学策略，特别是多种教学思路的设计，为教学过程的动态生成创造条件，其具体化、实施化的呈现成为具有指导性的动态方案，即弹性化的教学方案。 新课程教学设计与传统教学设计的区别 传统的教学设计是“以教为中心”、“以知识为中心”。教师在教学设计时只考虑教师如何教，忽视学生学习的设计。教师备课基于对教材知识点的传授，教案就是教学实施的脚本。教师凭借自己的教学经验备课，而对学生的发展有促进作用的诸如兴趣、动机、意志、情感、态度和价值观等非智力因素考虑很少或没有考虑。备课的内容是预设的、静态的；在实施过程中，强调教案的忠实执行。新课程教学设计是“以学为中心”，立足于学生的实际需要，着眼于学生的全面发展。它强调教师要以现代教学理论作指导，在分析具体教学需要的基础上进行学习设计。教学设计的主体工作在课前完成，但需要在教学过不断调整，既注重预设，更注重生成。传统的教学设计（教案）与新课程教学设计的比较设计要素教案教学设计设计理念知识观知识是客观的， 可以传递给学生知识不是纯客观的，是学生与外在环境交互过程中建构起来的学生观学生知识接受 知识的容器学生是有生命意识、社会意识、有潜力和独立人格的人教学观教学是课程传递和执行、教学生学的过程是课程创生和开发、师生交往、积极互动、共同发展的过程教学目标以教师为阐述主体，使学生掌握双基和培养能力以学生为阐述主体，在双基、过程与方法、情感态度和价值观都得到发展教学分析教材教法和教学重点难点分析对任务、目标、内容、学情等方面做分析策略制定和作业设计1．传授的策略和帮助学生记忆的策略 2．以传统媒体为主 3．以技能训练、知识（显性）记忆和强化作业设计为主1．学法指导、情景创设、问题引导、媒体使用、反馈调控等策略 2．多媒体的教学设计 3．根据不同需要如知识、技能、方法态度、能力的培养来设计作业教学过程传授知识，鼓励学生模仿记忆的以教为中心的五环节教学过程设计创设情境鼓励学生在体验、探究、发现、思考、问题解决过程中获得自身提高和发展的教学过程设计效果评价掌握知识技能，解决问题得到发展，为终身可持续发展奠定基础教学设计的基本要素 不