罗杰斯：当前学校课程的演化——如何协调学习质量和教育公平.ppt

Xavier Roegiers, Pékin 2007 Xavier Roegiers, Pékin, 2007 当前学校课程的演化 如何协调学习质量和教育公平？ Xavier ROEGIERS 北京，2007年12月 1.1 方法论 1.2 无可置疑的三点共识 1.3 为了更好的理解分歧所在：建立 “预期，过程，内容”模式 1.4 为了更好的理解分歧所在：建立 “预期，过程，内容”模型 1.5 为了更好的理解分歧所在：建立 “预期，过程，内容”模型 1.6 不同的结合体 传统方法 (非 APC) ??目标教学法? (非 APC) “联合国”模式 (APC) “跨学科”模式 (APC) 盎格鲁撒克逊模式 (APC) 整合教学法(APC) 纯粹的社会建构教学法(APC) 明确的教学-指令流派(非 APC) 1.18 难于实现的平衡... 1.19 难于实现的平衡... 1.20 一种使未来充满希望的教学法 2.1 三点评定 2.2 原因 2.3 政策上的解释 2.4 教学上的解释 2.5 教学上的解释 2.6 教学上的解释 2.7 教学上的解释 2.8 强调“横跨”能力的观点带来的后果 2.9 两个必要性 2.10 教会每个学生能应对各种复杂情境 2.11 放在各种复杂情境下来评估学生的学习所得 2.13 构成整合教学法的几项原则 2.14 构成整合教学法的几项原则 2.15 组织一个学年教学的范例 2.16 整合模块和整合情境 2.17 整合情境：实例1 2.18 整合情境：实例1 2.19 整合情境：实例1 2.20 整合情境：实例2 2.22 资料2：试验结果 资料3：有关蚊子食物营养的文章 蚊子的食物 我们知道母蚊子会吸取人类或其它脊椎动物的血。 这就是为什么它会用针形口腔系统扎入皮肤，吸取血液。 而公蚊子则靠吸取植物性食物维生，如花蜜。 蚊子幼虫则以积水中的微生物为食物，直到长大为成虫。 ?3.2 几个国家的评估结果 (突尼斯,吉布提) ?3.3 几个国家的评估结果 (突尼斯,吉布提) ?3.4 几个国家的评估结果 (突尼斯,吉布提) ?3.5 国际会议上的一些观点 3.6? 国际会议上的一些观点 3.8? 喀麦隆 (Amin, 2004年) ?3.9 喀麦隆 (Amin, 2004年) 3.10? 喀麦隆 (Amin, 2004年) 3.11 突尼斯 (内部评估) 3.12 突尼斯 3.13 吉布提，毛里塔尼亚，马达加斯加 3.14 吉布提，毛里塔尼亚，马达加斯加 3.16 加蓬 3.17 吉布提 3.18 吉布提 3.19 吉布提 3.20 结论 3.21 参考书目 3.22 Bibliographie 欲获得更多知识… 一年级 ?采取整合教学法之前不通过率为 40% à 50%  推行整合教学法后, 2003年6月不通过率为 28 %，2004年4月的不通过率为 20?% (2) 没接受过学前教育和留级的人所获得的进步，比接受过学前教育的人更为显著（公平） 二年级, 2002年的通过率约为40%，在2005年时达到了80%；这一通过率就反映出学生实际掌握的能力 (2) 2006年6月，在全国范围内，我们对小学六年级(非整合教学法)和五年级(整合教学法)的学生进行了同样的入学考试。 已经学习六年、但没有采用整合教学法的学生，通过率为54%左右；而采用整合教学法、才学习五年的学生，通过率为78 %。 (3) 城市里的学生们取得的进步是巨大的，而乡村地区的学生实现的进步更为显著。 ? 非常有趣，并且是鼓舞人心的评估 ??但仍然存有不足 Aden, H.M. Roegiers, X. (2003). A quels élèves profite l’approche par les compétences de base?? Etude de cas à Djibouti. http://www.bief.be Amin, M. E. (2004). The Evaluation of the Pilot Experiment on the Reduction of Class Repetition in Cameroon Primary Schools. MINEDUC/ADB?: Yaounde. Buchau, B. Lorent, M. (2005). Analyse des effets pédagogiques de la mise en ?uvre de l’approche par les compétences de base à Djibouti. Louvain-la-Neuve?: FOPA, mémoire de fin d’étude