鲁教版五四年级下册6-8单元课文解读.docVIP

6-8单元课文解读 下面，落实到每一篇课文，详细解读如何教学。 大家都知道，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，在对话中实现语言和精神的共生，在对话中实现学生生命的生成。 对于一片文本，教师与文本的对话（备课）、学生与文本的对话（前置学习）是前提，只有实现这两个对话的深入，课堂上生生、师生的对话才会达到高效。所以，我们的教学首先要从教师备课与学生预习开始。学生的预习能力并不是天生就具备的，最初需要教师的引导，从哪些方面入手很关键。所以，要求教师在与文本深度对话后，根据学情备课，并设计好学生的“预习提纲”。 以下与大家的讨论就按“文本解读——预习提纲设计——课堂流程”的流程进行。 第六单元 17 草原 课文解读 《草原》这篇散文记叙了老舍第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，字里行间浸润着浓郁的草原风情：一碧千里的草原风光，骑马迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，赞美了草原的美丽风光，表现了蒙古族同胞的纯朴、热情好客，以及蒙汉两族人民团结互助的深情厚谊。 课后第一题，将文章的两条线归属的很清晰：一是自然风光，二是民族风情。教学时，我们可以引导学生在了解课文主要内容的基础上，顺着这两条线细读文本，感受情谊，学习表达。 根据单元训练点交流中，阅读方法重点为： 引领学生抓住景物特点再现草原美景，抓住场景感受民族风情。联系上下文，体会含义深刻的句子，从而读懂文本。 写作表达点有： 了解作者“写景抒情”的表达方法。 草原景美，孕育草原人民的热情好客。 马跃人欢显真情。”。足见主人心情之急切，欢迎之热烈、真挚。写宾主，突出一个“亲”。充分说明主人热情好客。 2.找出文中运用比喻、联想的语段，体会这样表达的好处。 3.体会写景中，动静结合、声色相融的方法。 课文首先抓住色彩写静态，突出碧绿。 先总说绿——“一碧千里，而并不茫茫”；再具体写：绿得有层次──“平地是绿的，小丘也是绿的”；绿得浓烈——“到处翠色欲流”；绿得充满生机──“像无边的绿毯”，像“中国画”。写动，突出万绿丛中点缀的白色羊群、明亮的河流、棕灰色的马群和各色的衣裳。 其次，抓住声音写动态，突出热闹。初入草原，偶尔有“忽飞忽落的小鸟”声；接着“隐隐有鞭子的轻响”；后来“热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片”。这声音由低到高，由稀到密，使草原变静为动，为草原增添了生机与活力，也带来了欢乐。 4.矛盾手法的运用。 在天底下，一碧千里，而并不茫茫。 ──放眼望去，到处都是碧绿的草原，无边无际啊！然而，既写“一碧千里”，为什么又要转接“并不茫茫”？一般说来，“茫茫”有无边无际的意思，这里却不是这个解释，否则将与上面“一碧千里”的描写产生矛盾。原来作者初入草原，感受新鲜，心情激动，用上“并不茫茫”则与“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”的草原特点紧密关联：草原一派碧绿，漫无边际，放眼望去，一切都历历在目，没有模糊不清的朦胧感受。因此，“茫茫”应理解为模糊、朦胧。 那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。 ──“翠色欲流”是说翠色将流而未流；而“流入云际”，则是说翠色已经流入云间。这两者自相矛盾吗？其实，这非但不矛盾，反而形象地活现了草原景物的逼真情态，突出了草原空旷辽阔的特点，传达了作者的忘我之情。“翠色欲流，轻轻流入云际”，分别描写了两种不同的视觉形象。前句是近镜头描写：草原绿得浓厚将滴，绿得油亮闪光，给人“欲流”的感觉。这是化静为动，突现草的色泽和草的生命，洋溢着无限的热爱和赞叹之情。后一句是远镜头描写：极目远眺，草原与长空相接，浓绿与云天相映，翠色千里，连绵不断，一直伸向云天深处。由于汽车在前进，所看见的那些“只有绿色渲染，不用墨线勾勒”的小丘，一碧千里的草原，不正在悄悄地流入云天吗？ 这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 ──“惊叹”与“舒服”，“愿久立”与“想坐下”是互相矛盾的。其实，作者惊叹的是那从未见过的“一碧千里，而并不茫茫”的大草原；舒服的是草原浩瀚、生机勃勃，视野开阔，令人心旷神怡；“愿久立”，是因为草原景色迷人，“连骏马和大牛都有时候静立不动”，何况是感情丰富的人呢；“想坐下”，是因为眼前美景沁润着心田，内心涌动着一股勃勃诗情，想借诗歌来抒发。正是这矛盾的手法巧妙地刻画出“我”在这种境界里的复杂的内心感受，多么的自然得体啊！ 初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。 ──粗读起来，似乎有一点矛盾：草原真的静寂，“听不见一点儿声音”？草原真的一无所有，“看不见什么东西”？如果真的这样，“一些忽飞忽落的小鸟”难道不是一点些东西？难道它们没有一声鸣叫？或者叫声低得让人听不见？其实，作者在形容草原的静谧，在形容草原的空旷，给读者传达了