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任务型教学法在商务英语口语实训课程中的运用 　　摘要：任务型教学法是一种把语言应用转化为实践性教学的课堂教学方式，它完成了“教”与“学”的有机整合。任务型教学法在商务英语口语实训课教学中的应用，可以通过完成设计的任务，既培养学生学习商务英语知识的积极性，也提高了学生商务英语口语应用能力和交际能力。为此，从任务型教学法相关理论出发，结合商务英语专业的课程教学特点，对任务型教学法在该类课程教学设计中的应用可行性进行了探索。 　　关键词：任务型教学法；商务英语口语实训；探索 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A 　　doi：10.19311/j.cnki2017.15.071 　　1引言 　　随着全球化的发展，社会对综合应用型英语人才的需求与日俱增，尤其是商贸交流的日益频繁，口语能力强，商务知识扎实的学生备受外向型企业的青睐。作为为社会为企业输送优秀应用型人才的院校，其专业和课程的设置也贴近需求，其中商务英语口语（实训）课程也就自然被各大院校所重视。商务英语口语课程重在培养学生的交际能力，学生除了要提高英语语言水平外，还需要学会用英语完成各种商务任务和处理商务纠纷的能力，学会用英语完成各类信息和观点交流。但基于传统教学方法的课程学习效果在一定程度上制约了学生学习兴趣的培养以及学习效果的实现，任务型教学法在商务英语口语实训教学中的应用通过真实场景的设置，以及任务完成过程中使学生口语能力及商务交际能力有目的地得到锻炼，这在较大程度上活跃了课堂，较好地达到培养目标。 　　2任务型教学法概述 　　任务型教学法是上世纪八十年代出现的一种英语教学法，它与传统教学法有别，传统教学法以教师为主导，“教”与“学”脱离，而任务型教学法强调学生的主导地位，让学生在任务完成过程中学习。它主张教师根据现实中的交际需要设计学习任务，而后让学生围绕学习任务制订学习计划，这一方法有利于实现学生由被动学习向主动学习的转变。任务型教学法属于交际法的范畴，主要是从人们掌握语言的规律、使用语言的规律以及语言发展的规律来对待和阐释任务的作用。 　　任务可以分为真实性任务和教育性任务，本研究探讨的是教育性任务。教育性任务通常包含任务的目标、任务的输入和任务的过程三个部分。任务的目标是指通过让学习者完成某项任务而期望达到的结果。任务内容的输入可以来自教师、教材或其他一些资源。任务的活动过程可从真实性、技能获取或运用、流利性和准确性以及任务的监控等维度来讨论。 　　任务型教学强调“三个中心”，即以“任务为中心”、“学生为中心”、“活动为中心”，通过多种方式，如任务的设计参与、课堂活动体验、问题讨论交流、团结协作等方式实现任务目标，实现边做边学，充分调动学习者的学习能动性，这就要求任务型教学模式应注重课程教学中的任务设计与实施。 　　任务设计是任务型教学的一个核心问题，通常应遵循真实性、趣味性、相依性、互动性及评价性五个原则。就任务设计与实施上，不少专家和学者提出了相应的模式。Peter Skehan（ 1998）指出结构型（structure-based）、交际型（communication-driven）和中间型（intermediate position）是三种教学任务设计模式。“结构型”教学任务强调任务执行中语言形式的运用。交际型模式主张任务设计不是基于某一种特殊语言结构，强调以实现任务的真实性和自然性为前提，不能过于强调语言规范，或将学习变成某种语言结构的重复或表演。中间型教学设计模式兼具第一种和第二种教学设计模式的特点，在遵循任务的自然性和真实性前提下，强调任务的设计，凸出教学方法的选择。三种任务型教学设计着重点不同，各有侧重，其中中间型任务教学模式既强调了任务形式的规范性，又注重任务的实际意义与教育功能，比较适宜在商务英语口语教学中加以运用。 　　任务型教学法课堂模式的步骤上，Jane Willis（1993）用三个步骤清楚地进行了描述，该步骤应设计简明、易操作、实用性强被广泛采纳。Willis的任务型教学模式三个阶段是：前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）、?Z言聚焦（language-focus）。在第一阶段，教师布置话题和任务，帮助学生重温已学重要内容和了解与任务主题相关的生词、短语和表达，并对任务实施的具体步骤进行讲解。任务环阶段是学生接触和使用语言的主要阶段，由任务段、计划段和报告段三部分构成。学生需要在语言运用的基础上相互合作并对任务进行汇报、展示任务完成成果，针对学生的汇报，教师再做点评。在第三阶段是进一步巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征过程，包括分析和操练两部分。在任务型教学中，由于任务仿真性高，学生学习的积极性容易调动，学生愿意使用更多新的语言表达，也愿意采用更多的交际手段