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浅议工程伦理视域下人才的道德教育 　　摘 要：工程专业素质是用来改造世界的，工程伦理素质是用来把握改造世界尺度的，因此工程伦理道德教育非常必要。工程伦理道德教育区别于普通的道德教育，它是专业道德教育；工程伦理教育又有别于执着于专业技能培养的专业教育，它又是道德教育。正是因为这种特殊性，工程伦理教育在教育内容上应以人道主义和共同责任伦理为主，在教育措施方面教育单位在理念上和实践上都应及时调整和跟进。 　　关键词：工程伦理教育；道德教育；专业教育；内容；措施 　　中图分类号：C96 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）12-0136-02 　　我国当前处于工业化增速期，针对工业化和信息化浪潮，许多高校都将自身定位于“工程”类院校，即所谓的“工科”院校，在这类院校中同样开设必修的“思想政治课”，也开设了许多道德教育的选修课程，但是细细审视之后便会发现这些课程往往不具备专门的“工程伦理”的教育功能，工程类院校缺乏工程伦理类的课程教育很显然是不合时宜的。 　　一、工程伦理道德教育的必要性 　　对于工程类的大学生来说，工程伦理道德教育既是专业教育又是综合素质教育。基本所有学校都开设了通识性质的道德教育课程，但是缺乏专业类的道德教育，很多专业教育只强调专业技能的教授，却很轻视专业道德的渗透。这一点在应用特点突出的工程类院校中尤为突出，近些年来中国工程质量在重压之下仍能事故频发便是这一点的有力证明。 　　工程伦理道德教育实质上隶属于思想教育范畴，但是又与通识意义上的思想教育不尽相同。通识意义上的思想教育属于思想政治教育，是培养学士马克思主义情操的，帮助学生梳理正确的符合马克思主义的世界观和方法论，带有一定的阶级指向性，教育的最终目的是为政党和阶级服务。工程伦理道德教育是指向某一类具体工程的，是为物质性的工程服务的，不带有主观的阶级色彩，但是工程伦理的道德教育又与思想政治教育有交集，因为思想政治教育不仅仅是思想政治教育，还包含着诸多人性本身的道德教育，而工程伦理教育本身要求工程主体的价值取向和价值判断必须首先吻合人性。即，工程伦理教育在学校教学体系中而言，是思想政治教育的一个重要环节，但是这个重要环节是长期以来经常被忽视的部分。在教学实践中，工程伦理道德教育要么被忽视，要么被应付。即便是得到了一些重视，但也没有提升到应有的高度，大多数是概念性教育偏多，具体操作性部分偏少，关注宏观的多，在意微观的少。 　　综上所述，工程伦理道德教育的开展是通识性思想教育的延续和深化，是有针对性的专业性道德教育，是各种工程教育结出硕果的基石和保障。 　　二、工程伦理道德教育的基本内容 　　从整体性上来讲工程伦理道德教育应该包括以下一些内容。 　　第一，人道主义原则。如果仔细考量各种类型的工程专业，就会发现各种科技综合、融合的最终目的只有一个，就是为国际民生服务，所有的工程都是为了便利于人类自身，利于当代的同时造福于子孙后代。因此，从这个角度讲，所有工程抛除自身的专业特点之外，共同肩负着一个工程使命，就是人道主义的基本原则。 　　人们的社会生活是复杂多样的，人类的社会关系也是多重复杂的，人道主义原则是处理这些伦理社会关系的最基本原则，因为它涉及到最基本的人性问题。在人类的而诸多概念价值体系中，最为主要的则是生命价值，尊重生命价值意味着尊重人们自身，也意味着不支持伤害或者毁灭人的生命的价值判断。当然，人类正常的价值判断是不会以损害人的生命为目的的，但是在人类工程实践过程中，诸多案例已经实证了一些工程在实践过程中，由于没有及时地审视工程自身所带来的生命伤害――这些伤害可能是显性的但更多的时候是隐性的――很多工程出发点是善的但最终却带来了非善的结果，破坏了人的生存环境，影响了人的健康生活。其实这在本质上就是工程实践（包括设计、实施）没有深刻的人道主义积淀的结果，人道主义首要考量的是人的生命和是否会危机人的生命，如果工程实践有着这种充分的人道主义理念就不会在工程实践过程中出现所谓的非善的结果。有了充分的人道主义工程伦理教育，工程人才就会在工程各个环节中，包括在设计和实施中对待生命高度负责而充分的考虑工程结果的安全性问题，同时也会考虑工程过程中的劳动保护问题，就不会出现所谓的工程不善结果。 　　第二，工程伦理责任原则。随着科技的发展，人们逐渐认识到科技进步所带来的工程上的变革可以对社会的现在甚至将来带来一定影响，而这些影响之中很多是有着现在或者潜在风险的，这就需要工程伦理主体对整个人类的生存和发展负责。 　　随着现代工程技术的成熟与发展，现在越来越多的工程技术人员都已经意识到了工程伦理责任的问题，所以每个工程技术人员在工作过程中也都极力避免工程责任的落身，这本是一件好事。但是，现在人类征服自然、改造自然的能力越来越强，每个工程人